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小学数学教学中学生核心素养的培养罗丽彬

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：罗丽彬

[导读] 在时代不断发展的今天，社会各行各界对人才的要求也越来越高，不仅要求具备较高在的专业技术水平，还需要掌握核心素养。

共青城市苏家垱乡中心小学罗丽彬

摘要：在时代不断发展的今天，社会各行各界对人才的要求也越来越高，不仅要求具备较高在的专业技术水平，还需要掌握核心素养。由此看来，核心素养的培育对当今社会的人才而言至关重要，尤其是小学阶段的学生，正是核心价值观形成的关键时期。所以本文就现阶段小学数学教学开展的现状进行浅述，并提出具体的培养路径。
关键词：小学数学；核心素养
        引言:小学阶段的学生具有很强的可塑性,他们的认知水平和社会经验可以说处于零基础阶段.在这一过程中教师针对学生的专注能力、思维能力、实践能力等开展合适的教学方案，让学生可以对数学的学习产生兴趣，激发其学习的积极性。教师在数学课堂上需要让学生更好地解放“天性”，利用小学生“跳跃的思维”引导他们学习数学，培养其数学思维能力，以问题情景的教学模式，增强其对知识的迁移能力，引导学生在学习数学时“举一反三”，提高其数学的应用能力。本文，将就如何在小学数学教学中培养学生核心素养分析以下几点教学经验。
         1.对学生的实际生活进行切实考虑
         核心素养理念的核心就是培养学生对知识的运用能力。素质教育提出，课堂教学要注重理论联系实际、联系生活,教学不能脱离生活而单独存在。因此，教师在教学开展的过程中，要抛弃以往一味讲解书本知识的传统教学方式，将知识点与生活实际联系起来，让学生意识到学习知识是为了解决生活中的问题，不再有“学了数学有什么用”的疑问。比如，在进行“统计”这一知识点的讲解时，教师可以采取翻转课堂的教学方法，首先让学生自主学习有关“统计”的相关知识，然后在课上以讨论的方式讲出自己对“统计”的认识和观点。课下，教师可以布置一些任务，比如，组织学生统计自己一周的生活费用，制作收支统计表，再让学生谈一谈自己一周的花费情况。通过这样的方式，学生既掌握了数学知识，又养成了记账的好习惯。另外，学生也能意识到挣钱不容易，从而树立正确的价值观。
        2.完善教学评价体系
        教学评价体系，主要是对基于核心素质教育之上开展的小学数学教学课程的评价，一是为了更好地掌握学生们的动态，是否对教学内容有自己的理解和掌握，二是收集学生们的问题，教师结合反馈来对教学方案和计划进行调整，便于教学质量的提升以及学生们良好学习习惯的养成，三是测评学生们的学习能力，能否将知识和思维进行很好的转化。可想而知，教学评价的方式是多种多样的，教师需要做的是优化和完善。就《四则运算》这一内容可以展开教学测评，首先，教师需要准备几道课后习题，让学生们在规定的时间完成，然后通过测评效果来看学生们的掌握情况，集中出现的问题有哪些，这样教师就可以根据反馈的结果来判断后续课程的教学设计，对存在的问题进行改善。最后，教师可以布置几道拓展题型，看看学生们的思路，决定后期教学思维和教学方式的引导。总而言之，教师一定要加强对教学体系的完善，从而更好地优化核心素养的教学开展。

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        3.激发学生兴趣
        兴趣是推动学生学习必不可少的要素，也是提升学生学习成效的重要条件。对学生来说，有了兴趣，才更乐于自主探究知识，而不是在教师或家长的催促之下才缓缓前进，进行知识的探究。可见，兴趣对学生的作用是难以替代的。所以，在核心素养下，教师应善于利用行之有效的方式激发学生兴趣，调动学生在数学课堂中的积极性，使学生能够在兴趣的推动下，不断提升自身探究意识，强化自身探究能力，进而实现对学生核心素养的有效培养。有效的课堂导入，可在课堂教学开展之初，迅速吸引学生的注意力，使学生能够始终带着兴趣，参与到课堂学习实践之中。因此，教师一方面应重视开展课前准备工作，科学梳理空间几何体教学内容，并进行问题的设计，确保所设计的问题能够满足学生的兴趣需求，这样才能够使学生更好地回答问题。另一方面,在课堂教学中，教师应在最为恰当的时机，将关于空间几何体的教学内容导入课堂，并应注重导入的趣味性，帮助学生初步理解空间几何体的概念等，促进学生对“空间几何体”知识的有效学习，进而使学生的学习效率及课堂教学质量都能够得到提高，以实现核心素养下小学数学课堂教学的华丽转身。另外，“空间几何体”一课的相关知识是有着较大难度的，对学生空间感、观察能力等都有着较高要求。因此，在实际教学中，教师应多指导学生，帮助学生解除疑惑，同时要注重培养学生的空间感以及观察能力，从而使核心素养的积极内涵能够得到体现。
        4.问题情景引导学生实践能力
        培养学生的核心素养，要求教师要让学生学会在数学学习中发现、提出并解决问题。针对这一教学理念教师在小学数学课堂中可以采用问题情景教学法，问题情景的导入为学生提供了良好的数学学习体验，让学生深入情景中，会思考问题，并且考虑到问题的真实性，从问题本身出发思考，将所学的数学知识学以致用。从而促进学生数学实践能力的提升。教师在课堂上也要积极给学生进行沟通交流，时刻了解学生学习情况，根据学生意见和想法进行探讨，构建和谐平等课堂。教师给学生设定问题情景，有利于学生身临其境提高思考问题能力，培养学生学习方法，有利于学生核心素养养成。
        结语
        总之，核心素养理念下的小学数学课堂教学，应善于培养学生思维能力、探究能力以及观察能力，使学生能够在内心层面产生对数学学习的热爱之情，燃起学生的学习欲望，让学生能够主动探究数学知识，以提升学生的数学能力，落实对学生的素质培养。同时，还要使小学数学课堂教学质量与效率得到提高，最终实现核心素养下小学数学课堂教学的华丽转身，彰显出小学数学教学之本质。
参考文献
[1]何洪召.基于核心素养理念的小学数学教学设计研究[J].数学学习与研究,2019(14).
[2]王新明.基于数学核心素养的课堂设计———以直线与平面垂直的判定为例[J].中学数学,2019(13).
[3]冯俊.刍议核心素养视角下小学数学学习的“三动”[J].数学教学通讯,2019(18).
作者简介:罗丽彬(1984,10)，男，汉族，江西省九江市共青城市人，本科，共青城市苏家垱乡中心小学一级教师主要研究方向为小学数学教学。