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以培养核心素养为目标的小学语文有效教学策略探析

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：陈海凤

[导读] 当前，课程改革的步伐在持续加快，使得核心素养理念在小学阶段的语文教育中得到了渗透，小学语文教育发展进入到了一个新阶段。

广东省惠州市惠东县实验小学陈海凤

摘要：当前，课程改革的步伐在持续加快，使得核心素养理念在小学阶段的语文教育中得到了渗透，小学语文教育发展进入到了一个新阶段。越来越多小学语文教师认识到核心素养的重要性，并将其纳入教学目标。本文将核心素养下小学语文教学的具体要求作为切入点，对以培养核心素养为目标的小学语文有效教学策略展开了一系列的探析。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略
        前言：从教育内涵的角度来看，语文学科核心素养主要表现在四个维度，即语言的积累与建构、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承.核心素养理念从全面性的角度阐述了小学语文教育的根本目标。因此，教师应该对其进行深入解读，并以此为依据选择合适的教学方法，为学生开展丰富化的教学活动，以达到培养学生形成核心素养的目标。
        一、核心素养下小学语文教学的具体要求
        在小学阶段的语文教学中，学生要想形成核心素养，需要通过积累语文知识，形成认知习惯的必要过程。以培养学生形成核心素养为目标，可以将小学语文教学过程划分为六个部分，即必要语文知识、多样化语言积累、熟练语言技能、正确言谈举止、良好学习习惯以及深厚文化素养。从这个角度来看，小学语文教学效果的覆盖范围较广，形成了相对全面且系统的教学目标体系，要求教师将其渗透于课堂教学的各个环节，遵循循序渐进的教学原则，使学生在获取语文知识的同时，逐渐构建语文知识体系，形成文化素养。
        二、小学语文教学中培养学生核心素养的主要瓶颈
        第一，应试教育理念影响较大。考核是教育选拔人才的主要方式，这就使得很多小学语文教师将提升学生的语文学习成绩作为主要的教学目标。很多教师一味按照字词讲解、朗读课文、概括大意等顺序进行教学。这就使得语文教学的范围被局限，难以使学生在获取语文知识之外，得到其他方面能力的提升。第二，语文教学忽略了生活元素的有效融入。从小学生的角度来看，其获取语文知识的途径并不是唯一的，不仅可以从教材中获得，还能够从实际的生活中获得。但是，由于学生对教材内容的记忆缺乏稳定性，长时间就容易遗忘。这就使得语文教学与实际生活之间相互脱节，不利于为培养学生形成语文核心素养提供条件。
        三、以培养核心素养为目标的小学语文有效教学策略
        （一）以读写一体化教学锻炼学生的语言能力
        语言的积累与建构是语文学科核心素养体系中的基础内容。从具体的教学环节来看，其对应着阅读与写作两个模块[1].阅读可以看作学生积累于输入语言文字的过程，而写作则可以看作学生运用与输出语文知识的过程。小学语文教师在开展教学活动的过程中，将二者进行有机结合，有利于培养学生形成综合学习能力，从而促进其核心素养得到提升。例如，教师讲解到《猫》这篇课文时，可以先通过带领学生阅读课文，指导学生将其中的好词好句摘抄下来，作为自身语文知识的积累，并逐渐将其内化成知识体系的一部分。以此为基础，教师可以为学生布置写作任务，即对课文内容进行仿写，尝试运用所积累的语文知识描绘自己在生活中见到的猫是什么样子的？或者记录学习这篇课文的读后感。通过这样的语文教学活动强化学生对于语文知识的理解与应用。

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        （二）立足新课改积极开展自主合作学习活动
        小学语文教师要想达到培养学生形成思维的发展与提升素养，就应该为学生提供足够的思维锻炼机会。每个小学生的思维特点都存在特殊性。这就使得教师可以立足于生本理念，为学生组织小组合作学习活动[2]。通过这样的方式使学生能够在自主学习环节形成思维的互相启发,从更加全面的角度认识与理解语文知识，从而得到思维能力的锻炼。例如，教师讲解到《两小儿辩日》这篇课文时，可以先将学生分组，并让学生在组内针对两个孩子的言论以及这篇文言文所阐述的道理进行自由讨论。教师可以鼓励学生积极发表自己的观点，在互相发言与交流中深化学习语文知识的效果。当学生合作学习完毕，由教师针对于学生的学习成果进行评价与点拨，以达到优化教学效果的目标。
        （三）结合教学内容创设丰富化课堂教学情境
        从语文学科核心素养的内涵角度来看，审美的鉴赏与创造可以从两个方面来理解，即对于文字与意境的审美。因此，小学语文教师可以尝试通过创设情境的方式将学生的思维带入到语言文字的世界当中，使其能够在分析文字美的同时，感受到文字背后的意境美，从而得到语文核心素养的提升。在具体的教学环节，教师可以借助信息技术为学生直观呈现某个场景，使得情境教学的效果更优[3]。例如，教师讲解到《鸟的天堂》这篇课文时,由于大多数学生并没有去到过“鸟的天堂”这个景区，单纯从文字的角度难以形成深刻的理解。针对这样的教学情况，教师可以为学生播放一段展示鸟的天堂景色的视频资料，使学生能够根据自己的观看感受更加细致地分析作者的文字，并能够透过文字感受到其所渲染的意境美。另外，教师也可以根据学生的直观感受，让其将自己所观看的景色用语言文字记录下来，以此培养学生形成审美能力。
        （四）借助多元化教学资源拓展文化学习途径
        尽管小学阶段的语文课程内容都契合小学生的学习特点,但是在培养其形成文化素养方面具有一定的局限性。以培养学生的核心素养为目标，小学语文教师可以通过不同的教学途径为学生收集文化知识，使其能在语文学习中得到文化知识的熏陶，逐渐形成文化的理解与传承素养。例如，教师讲解到《望天门山》这首古诗时，可以从互联网中收集一些相关资料，以课外阅读的形式推荐给学生，比如，诗人李白的生平、诗歌作品、生活的年代背景、“诗仙”称号的由来等。通过这样的方式使学生能够接触到更加丰富的语文知识。
        结论：综上所述，培养学生形成核心素养已经成为了小学语文教师所面临的一项新课题，为教师提供了更加清晰的教学思路。在具体的教学环节，教师可以以读写一体化教学锻炼学生的语言能力；立足新课改积极开展自主合作学习活动；结合教学内容创设丰富化课堂教学情境；借助多元化教学资源拓展文化学习途径。通过本文对以培养核心素养为目标的小学语文有效教学策略展开的一系列探析，希望能为构建高效课堂提供一些参考。
参考文献：
[1]吴小燕.聚焦核心素养,促进深度学习——浅谈小学语文深度学习的有效策略[J].才智,2020(11):124.
[2]谭洪影.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(04):197.
[3]罗燕.小学语文教学中培养学生核心素养的方法初探[J].科学咨询(教育科研),2020(03):228.