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高中物理教学中自主探究式实验教学

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：沈建江

[导读] 在高中物理学科教学过程中，为了体现教学理念的科学化与合理化，高中物理教师需要坚持素质教育理念要求，通过培养学生自主探究能力和自主探究意识，使得学生得以对物理学习形成一个较为合理的整体框架，以实验为基础、以理论为支撑，推动学生在物理课堂中开展积极有效的物理学习。

浙江省安吉县高级中学沈建江

摘要：在高中物理学科教学过程中，为了体现教学理念的科学化与合理化，高中物理教师需要坚持素质教育理念要求，通过培养学生自主探究能力和自主探究意识，使得学生得以对物理学习形成一个较为合理的整体框架，以实验为基础、以理论为支撑，推动学生在物理课堂中开展积极有效的物理学习。对于物理课程而言，实验教学是组成物理教学体系的关键内容，也是高中物理教学的重要组成部分。因此在高中物理教学过程中，通过实验教学模式的引入，使得学生在自主探究、自主实验和自主学习之下，得以实现素质教育理念对学生素质培养的目标，增强高中物理实验教学的高效性。
关键词：高中物理;实验教学;自主探究
        在新课改素质教育理念之下，高中物理教师开展实验教学，应摒弃传统教学模式，懂得如何坚持以学生为核心，构建以学生心理需求为主要内容的实验教学结构。因此对学生物理学习方向和目标的制定应给予强有力的引导，增强高中物理实验教学的针对性与目的性。所以高中物理教师应积极转变教学思想和教学方法，通过引入多样化的实验教学方法和形式，刺激学生在课堂之中开展自主探究、自主学习，进而真正通过自主学习意识挖掘物理课程包含的内在规律，提升实验有效性。
        一、物理实验教学存在的问题
        在传统应试教学理念之中，高中物理教师所开展的实验教学内容，往往并没有进行提前的设计，也并不会给学生预留足够的自主实验时间，使得学生在紧张的时间之中只能够草草的结束对物理实验内容的理解和把控。在这种粗糙的实验教学模式之下,学生并没有机会参与到自主实验中去验证课堂中所学习到的物理规律和物理原理，因此在缺乏自主探究实验的环境之中，学生必然对物理实验失去了基本的兴趣，也难以对物理实验的未知内容产生好奇心和求知欲，影响了高中物理教学质量和水平的提升。
        并且在高中物理实验教学过程中，大部分物理教师都不会将实验教学纳入到正式的教学体系之中，通常会将实验课与理论课相结合，在课堂之中给予学生进行基本的演示，使得学生并没有充足的时间借助实验方式理解理论知识内容，只能依靠想象的方式去理解物理的基本原理，自然也影响了学生开展主动学习的可能性。

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        二、高中物理教学中自主探究式实验教学
        1.提出探究问题，落实高中物理探究教学
        在传统应试教学理念之中，高中物理教师一直占据着课堂的主动权，去影响学生的学习意识和学习思维，使得学生在课堂之中只能跟着教师的思维进行被动式学习，在缺少师生互动的教学氛围之下，造成了学生成为教师的附属品，难以进行自我思考和自我学习，在长期发展之下,必然导致学生在物理课堂之中不能够开展自主探究，影响了学生物理学习有效性的开发。所以在现代化素质教育理念之下，为了改善传统教学模式的弊端，高中物理教师必须要借助自主探究的教学方式，融入到高中物理实验教学之中，通过提出问题，引导学生开展自主思考、自主分析与自主实践，进而得到问题的答案，加强对物理知识点和基本原理的印象，激发学生开展自主学习的潜能。
        比如，在进行“牛顿运动定律”相关知识点的学习时,教师可以 “请同学们举例来告诉老师,生活中有哪些现象体现了牛顿运动定律呀？”这样就给学生创造了一个发言的机会.学生会举出如“坐车时，车子急刹车时身体会向前倾，这就是生活中惯性的表现”等例子,这样师生之间便有了交流.教师与学生之间的互动能够使学生更加深刻地记住有关牛顿运动定律的知识.
        2.兴趣导向，提升自主探究意识
        在当前高中物理实验教学过程中，教师对于学生的实验兴趣选择忽视，并不能根据不同学生的不同情况开展具有针对性的实验教学引导，只能够通过统一的实验任务来分配给所有学生，让学生在形式主义之下开展相对具有自由的物理实践，难以真正激发学生内心深处的探究欲望.因此为了调动学生在物理实验教学中的兴趣和热情，高中物理实验教室应尽可能通过挖掘学生的兴趣爱好特点，引导学生在自己感兴趣的物理探究实验活动之中，轻松愉快的获取物理的基本原理与规律，进而在充分自由的环境之下，提升高中生物理自主探究能力。
        比如，在学“重力加速度”知识点时，教师让学生先利用学过的知识进行细致的观察和记录，然后教师再进一步启发学生，猜想单摆和重力加速度之间的关系。当学生有一点眉目后教师可以引导学生自发将实验过程操作一遍，学生带着问题进行实验，自然兴趣和探究的欲望更高。
        3.情景创设，实践自主探究过程
        高中物理教师为了有效增强学生自主探究实验能力，需要在实验教学过程中，通过创设合理化与科学化的教学情境，让学生在情境之中进行思想的碰撞，以此吸引学生实验的注意力，通过身临其境的模拟方式，使得学生能够对物理现象产生更为深刻的理解，进而在内心深处彻底激发学生开展自主探究的欲望，以此调动学生自主实验自主探究的兴趣和热情。
        比如，在进行《电流表改装到电压表》的教学时，教师要借助多媒体技术为学生播放电流表和电压表在工作时的视频，学生直观感受后教师再引导学生尝试电力工人，将电流表顺利改装成电压表，极大地满足学生心中的探究欲望。
参考文献：
[1]李婧.新课程高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].理科考试研究,2016(15):61.
[2]王风艳,陈士高.高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略[J].中国教育技术装备,2016(11):143-144.