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小组合作探究学习在高中思想政治教学中的应用研究

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：赵金昆

[导读] 在新课程背景下，高中思想政治开展小组合作探究学习教学活动是形势所趋.

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[摘要] 在新课程背景下，高中思想政治开展小组合作探究学习教学活动是形势所趋.小组合作探究学习教学既是对政治教师观念和政治教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在高中思想政治课堂教学中，要成功实施小组合作探究学习教学，必须从激趣引题入手，在教学中解疑导拨。还有做到明理强化，做好激励评价的工作。只有这样，才能调动学生的激情，让学生有更多的小组合作探究学习机会，扩大学生的知识和发展能力。
关键词：小组合作；解疑导拨；激趣引题；激励评价
        小组合作探究学习教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、合作、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试合作、探究活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养创新能力和自学能力，力图通过合作、探究引导学生学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。小组合作探究学习教学要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师“导”、学生“学”的教学程序。具体操作程序可以分为几步进行：
        一、激趣引题，调动学生的激情
        激趣引题是指教师的课堂导入，小组合作探究学习是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只是短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的激情，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师简短的导入是为学生小组合作探究学习作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入小组合作探究学习阶段.小组合作探究学习的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生小组合作探究学习提供不少于15分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生小组合作探究学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在小组合作探究学习中，如果能把学、思、疑、问连结在一起，就会给小组合作探究学习增添无限的乐趣和动力。因此，不要担心学生有没有小组合作探究学习能力，能不能达到预期效果，重要的是教师要相信学生，给学生小组合作探究学习的机会和权利。只有相信学生，给学生学习的机会和权利，学生小组合作探究学习水平肯定会迅速提高。思想政治教育教学成绩也才会突飞猛进。
        二、解疑导拨，让学生有更多的小组合作探究学习机会
        学生小组合作探究学习是“学”中有“探”，探”中有“学”。一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一教学过程可以给学生5-10分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生小组合作探究学习即可。

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小组合作探究学习的一般有三种形式：一是生生小组合作探究学习。即让同桌学生发挥各自的学习探究优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四—六人为一组，再交流一下相互探讨的结果。二是小组合作探究学习。以6至8人为一个小组，充分利用小组学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。三是大班集体探究学习。即抓住中心议题或关键性问题，让小组学生代表在全班发表见解，集中解决难点。需要注意的是，在这一环节中，教师只需眼观六路、耳听八方，在关键处加以指点或导拨，让学生与学生之间对话、答辩、争论，避免牵着学生鼻子走，把学生的小组合作探究学习搞成问答或对话形式。最后，教师再归纳重点，让学生真正体现到：“我要学”，而不是“要我学”。
        三、明理强化，扩大学生的知识和发展能力
        明理强化既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。教师要根据教材要求和学生小组合作探究学习情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么概念，理清什么观点，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。
        总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
        四、激励评价，让学生积极主动参与
        激励评价既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成小组合作探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究。如果不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，怎么能培养出更多有思维、有能力的创造型人才？
        总之，小组合作探究学习思想政治教学是教师和学生双方都参与的活动，教学都是以“导师”和课堂“主人”的身份进入探究式课堂。教师作为小组合作探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立小组合作探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为小组合作探究教学的课堂主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结小组合作探究的最终结果。
参考文献：
【1】盛群力小组合作探究学习革新评述[J]外国教育资料，1992（01）1-7
【2】张斌论小组合作探究学习实践探索[J]教育理论与实践1999（09）33-36
【3】庞国斌小组合作探究学习的理论与实践[J]中小学教育2003（05）22-23