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积极情感助力成功课堂

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：黄海波

[导读] 心理研究认为，情感具有增力和减力作用。积极的情感具备增力作用，能提高行为的效率。

广东信宜中学黄海波 525300

摘要：心理研究认为，情感具有增力和减力作用。积极的情感具备增力作用，能提高行为的效率。在教学中，情感来自于教师、学生以及教材或者教学内容本身蕴含的情感。本文通过对一次成功案例进行积极情感分析，发掘其中的积极情感对成功课堂的贡献，为更多的成功课堂提供助力，以积极的情感助力成功的教学。
关键词：积极情感成功课堂
        卢梭说过：“使学生喜欢你所教的课是教育的艺术”（卢梭，1978），指出了教学与情感的关系；著名教育心理学家罗杰斯认为有效学习的一个重要条件就是情感（罗杰斯，1994）。心理学从理论和实践上指出，情感包括积极情感和消极情感，积极情感具备正面作用，而消极情感则带来负面后果。《普通高中英语课程标准（2017年版）》的基本理念最先阐明了“立德树人”和“满足学生个性发展需求”。“立德树人”是一种高尚情感，更是一种积极情感；“满足学生个性发展需求”指的是课堂的知识教学同时应该满足学生的情感需求——个性发展需要，使学生乐于接受，也是一种积极情感。本文从情感的角度，剖析一节被广泛称赞的公开课的积极情感因素。
        这是一节异地交流的公开课，广受好评。该节公开课在上课前就已经发生了积极情感的交流。因为是冬天的课间，学生愿意呆在更暖和的教室里，同时又因为即将进行公开课，围坐在他们周围的大多是他们不认识的、来自各个地方的英语老师，属于普通平行班级的他们既期待又紧张，都静静地坐着，等待着上课。而即将上课的是一位新老师，显然处于一种兴奋的状态，在此课间轻轻地愉悦地哼着一首动听的英文歌。学生显然感受到了这位老师的平易近人，也被他的情感和音乐所吸引，纷纷要求老师大声把这首歌唱出来。结果老师声情并茂高歌一曲英语民谣，全场为之振奋、倾听，曲毕报之以热烈掌声。所以，还没上课，这位老师就向学生和听课老师传递了一种积极情感，体现了积极情感的以下功能：一、疏导，提高了学生对这位老师的课堂言行接受程度。二，协调，融洽了新老师和新学生的关系。三，感染，把老师的兴奋愉悦的情感积极地传递给了学生。四，迁移，“爱屋及乌”，学生在上课之前就已经喜欢上了这位快乐地唱英语歌的新老师，也显然对他将要上的课充满了期待。“好的开始是成功的一半”，由以上的积极情感做铺垫，好的课堂就要开始了。
        教学的情感有三大来源——教师、学生和教材（卢家楣，1993）。“教材”包括教学的内容。上课铃响，年青教师打开PPT,屏幕上马上出现深红色作为背景的金色大字“success”（这节英语听说课的主题是“成功”）。红色和金色在中国是一种喜庆色，充满了正能量，而“success”的意思是“成功”，是一种好的结果，所以，第一张幻灯片的设计就从视觉和情感的角度激发了学生的兴趣，同时使他们对课堂充满了想象和期待，起到了我国积极情感教育专家卢家楣所说的“诱发”作用（卢家楣，2006）。

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        然后，第二张幻灯片首先显示“What is success for a student?”接着出现一张得分136的高分答卷，各部分基本满分,作文更是23分（满分25分），而且每一部分字体清秀，卷面优美，再附以一张四人满怀笑容、身穿学位服、头戴学位帽、手拿毕业证书的大学毕业典礼照片，使学生——一个普通平行班的学生，再一次直观的看到了榜样和前进的方向，起到了积极暗示的作用，是对他们的激励和正面引导。这张幻灯片的最后出现“What good qualities do we need?”引导学生积极思考和讨论成为一名成功的学生需要什么优秀品质。第三张幻灯片先展示了现行课本中出现过的、学生已经学习过的名人，如Nelson Mandela, Lin Qiaozhi, John Snow, Jane Goodall和John Janson,勾起了学生的回忆,引发了他们的情感共鸣——这些都是在某一方面非常成功的人士,接着问“What other qualities make them succeed?”以上是课堂的引入部分。这节课是英语听说训练课,年青教师选择了以“通向成功的8种优秀品质”为主题的一场TED talk作为素材，引入部分先让学生思考了成功学生、回忆了课堂中的成功名人所具备的优秀品质，再进入主题通过一个视频TED talk展示了“通向成功的8种优秀品质”，然后引导学生用英语分享自己的成功一例,整节课时时处处体现了教材——教学内容本身所蕴含的积极情感,通过语言（声音）、文字、图片把这种积极情感直接地传递给学生，使他们始终处于一种积极向上的氛围，这是教材“冶情”。
        教学中的情感因素除了教材，还有教师和学生。学生的情感是否积极，直接影响到他们对课堂的投入。卢家楣也认为学生对课堂感兴趣，是课堂成功的关键（卢家楣，2015）。而学生的这种乐学的积极情感，除了受到教材、教学内容的启发和触动以外，更多地是受到了老师的感染——情感是互动生成的。在这节课中，年青教师始终站在学生的角度、从他们的实际水平和情感需要出发，给与他们大量的鼓励和赞赏，过程中不断地激励和引导他们，使他们乐于学、敢于表达、体验成功的喜悦和被老师多次赞扬的甜美；同时年青教师也充分地体现教学素材所传递的正面情感，同时也被学生的积极、主动、投入、真诚和勇气以及上进心所感动，越发声情并茂、对学生对课堂爱护有加，整节课行云流水，始终处于一种热情洋溢、积极向上、学生乐学、教师乐教的积极氛围。积极情感的激励和调控功能，为这一节课的成功保驾护航。
        下课时，一群学生非常兴奋和喜悦围着年青教师说喜欢上他的课，而听课的老师更是走过来对年青教师竖起大拇指，认为这一节课非常成功，对课堂的情感引导十分到位，能把一个普通平行班的学生完全调动起来并且积极参与越来越有难度的递进式的教学实属难能可贵；听课的教育局教研员直接指出这节课中的情感因素起到了决定性的作用——激情教学，把学生的情感全部带动起来。年青教师指出他在这节课的过程中也更深地感受到了师生互动中的积极情感交流是第一位的，没有了积极的情感，课堂很可能就是麻木的、枯燥的，甚至冷冰冰的。参与听课和研讨的教育教学同行对积极情感在成功课堂中扮演的重要角色十分认同。
        这节课给我们的提示、以及本文所倡导的理念就是：快乐课堂、成功的课堂是离不开积极的情感引路、保驾护航的，而积极的情感，既需要在教材和教学内容中体现，更需要教师的挥洒和对学生的感染，方能成其真章。
参考文献：
1.《爱弥儿》卢梭原著，1762年；1978年李平沤译著，商务印书馆出版
2.《自由学习（第3版）》卡尔罗杰斯，杰罗姆弗赖伯格1994年原著；王烨晖译著；出版社:人民邮电出版社，2015年
3.《普通高中英语课程标准（2017年版）》，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社
4.《情感教学心理学》，卢家楣，上海教育出版社，1993年
5.《论情感教学模式》，卢家楣，发表于《教育研究》2006年第12期（总第323期）
6.《学习心理与教学：理论和实践》，卢家楣主编，上海教育出版社，2015年出版