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基于学生发展的小学数学优质生态课堂实施与评价研究

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：张颖

[导读] 本文立足于小学数学教学角度，分析了基于学生发展的小学数学优质生态课堂实施与评价研策略，希望具有一定参考价值。

湛江市霞山区教育局张颖 524001

摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了基于学生发展的小学数学优质生态课堂实施与评价研策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学；课堂教学；教学评价
        引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学与评价越发重要，因此，对基于学生发展的小学数学优质生态课堂实施与评价研究有着鲜明现实意义。
        一、小学数学优质生态课堂实施
        （一）丰富教学资源，创设教学情境
         小学应丰富教学资源，丰富教师的课堂教学内容。而且教师要合理地运用教学资源，从学生的实际生活中发掘生活中教学资源,为学生设置合理的生活化教学情境。例如，教师在人民币的认识”这堂课中，可以利用情境教学，组织学生去城里的市集，让学生购买一些生活中常见的农作物，如玉米、绿豆、豆等，这样不仅可以帮助学生认识农作物的价格，而且还可以帮助他们更准确地认识人民币，提高这堂课的教学效率。教师通过运用生活中的教学资源，创设生活化的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，让课堂变得更加有活力。
        （二）创新教学方式，激发学习兴趣
        多媒体辅助教学是现在学校常使用的辅助教学手段，在此辅助下，学生的积极性得到提高，也能激发学生的学习兴趣。因此小学也应多使用多媒体辅助教学。教师在教学中使用多媒体教学手段，将知识更加直观形象地展示给学生，从而帮助学生更加直观地掌握数学知识，激发他们学习数学的兴趣。例如，在进行关于圆周长的教学时，教师可以在学生了解圆的基础上，结合多媒体向学生展示圆的图形进行辅助教学，从而学生可以通过多媒体更加直观清晰地了解关于圆周长的知识。
        （三）基于问题的项目化学习
        当今教学中应该加入更多的解题思路，包括思考范围。比如一道数学题，老师应该引导学生举一反三，而不是一味的记答案，背考题。因此，我们在教学中应该多出一些思维题，以此来拓展学生的思维。例如：小王和妈妈去逛街，想要买一些苹果。一个苹果三块钱，妈妈想买四个苹果，小王想买六个苹果，但是妈妈只有十块钱，请问，小王和妈妈应该买几个苹果。显而易见，这道题的答案有很多个，学生可以回答四个，也可以回答五个，甚至可以回答两个苹果，妈妈和小王一人一个。然而经过调查，大多数学生的回答是买四个苹果。这是由于学生的心理处于定势思维中，认为只能在四个苹果和六个苹果之间选择。而写出其他答案的学生，往往更具有创造新，挑战性。
        二、小学数学优质生态课堂评价
        （一）构建一个面——构建基于数学教学多元的评价
        基于小学数学教学多元的评价，教师应该对每一位学生的数学学习过程进行全面综合的评价，为学生树立明确的多元奋斗目标。在构建小学数学教学多元评价的实践中，主要设计数学教学评价依据多元、数学教学评价主体多元、数学教学评价反馈多元三个方面。
        第一，数学教学评价依据多元。教师要依据学生学习数学知识的起点能力结构及兴趣特长，设计全程、全面的包括课堂教学参与、交流、思维及达成等方面的过程性、表现性评价标准。
        第二，数学教学评价主体多元。数学教学的评价主体不应仅局限于教师，而是要多主体共同参与评价。

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如在实际教学中，使评价主体由教师向学生、家长延伸，以学生自评、小组互评、子共评、教师总评的形式，多主体共同参与评价。就数学学科教学，学生自我评价以“我想对自己说：”；学生互评以“我想对xx同学说：”；家长评价以“爸爸妈妈的话：”；教师评价以“老师寄语：”等形式呈现.这样的评价才能成为学生发展的助推剂，成为学生激励自我的一种手段。
        第三，数学教学评价反馈多元。数学教学评价反馈过程应形成“一条常规一小章，系列小章换大星，累积大星赢称号”的争章模式，教师要精心设计符合学生发展的多元化评价反馈方式。在数学教学评价中，教师应构建一个以“数学王子”为学科最高荣誉的过程评价体系，按日、周、月、学期四个等级组织学生进行争章。如教师要尽量发现每一名学生在学习过程中的闪光点，并及时给予奖励，让每一名学生都树立学习的信心。学生每日把争章存入“争章存折”，每周争满章到教师处换得相应的“星”并计入《“数学之星”争章卡》。学校应细化数学王子”评比的操作规程，强调发展性评价。
        教师根据学生得星数的多少开展每月“数学之星"评选活动,在班级内评选表彰,每学期末学生根据数学之星"的获得数参加学校最高荣誉数学王子”的评选。这样按日得章一周得星一月评“数学之星”一学期评数学王子”四个等级进行的评价，可充分调动学生学好数学的积极性。
        （二）夯实一条线——夯实基于数学核心素养的评价
        学科核心素养是一个有机体，在数学教学中，教师要夯实基于数学核心素养的评价。而抽象、推理、模型是数学的基本思想，是指向数学学科的关键能力。数学学科的简洁、严谨则是指向人的必备品质。
        结合《中国学生核心素养》中的要求，我们把数学学科素养进行凝练及“校本化”表达，校本化表达为“四能”，即拥有良好的运算能力、动手操作能力、解决应用能力和综合创新能力.教师在教学中还应明晰价值导向，从学科自身特征和学生能力发展的关系上进行把握，把数学学科素养的“四能评价内容分别表现在听、说、算技能具体指标上。具体要求表现为“听”：能认真倾听他人说话，注视对方，不打断他人说话，能听清说话内容；“说”：训练说话及表达，能用数学语言有条理地表达思维的过程，善于与他人交流自己的思想、观点，能准确地描述现实生活中的数学问题；“算”：掌握合理的算理与算法，进行正确的口算、笔算，运用估算分析问题、解决问题和验证；。
        结论
        总之，小学数学教学评价体系，就是在核心素养理念的指引下，以数学学科核心素养评价为突破口，实施多元评价，把评价目光从考试分数的量化转向核心素养的培养，做到构建一个面，夯实一条线，关注一个点，这样才能促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]戴园.翻转课堂在小学数学网络互动课堂中的教学研究[J].内蒙古教育,2020(11):39-40.
[2]林祥.课前“留白”,课堂“补白”——小学数学“认识多位数”教学初探[J].才智,2020(11):206.

(资金资助来源：广东省教育科研“十三五”规划课题《基于学生发展的小学数学优质生态课堂实施与评价研究》，课题编号：2019YQJK419）