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深度学习理念下小学数学课堂的构建研究

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：王敏

[导读] 小学生活泼好动，缺乏自我管控能力、主动交流和探究能力，难以自主投入到深度学习中。

内蒙古赤峰市敖汉旗新惠第九小学王敏 024300

摘要:小学生活泼好动，缺乏自我管控能力、主动交流和探究能力，难以自主投入到深度学习中。针对这些特点，教师要构建数学课堂。基于此，本文提出一系列小学数学课堂构建策略，旨在利用激发学生兴趣，让学生积极参与数学学习，体验学习与快乐成长相结合，在学生幼小的心里埋下数学的种子。
关键词:小学数学；深度学习；倾听
        引言：深度学习的概念是由辛顿等人于2006年提出的。在教学领域，深度学习是指在教师的带领下学生围绕某一个有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。从这个意义说，深度学习与探究学习基本吻合。深度学习要求学生掌握基础知识，运用有效方法和思想，形成积极内在动机，参与各种活动的学习过程。将深度学习应用于数学教学中，更有实践意义和必要性。
        一、组织深度学习，培养学生学习兴趣
        兴趣是最好的老师。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才会积极参与到学习过程中。教师可以根据学生喜欢游戏的天性巧妙地将游戏融入到教学内容中,以游戏的方式吸引学生的注意力,促进学生深度学习.游戏活动的融入将使深度学习更具趣味性和有效性.如教学“简便运算”时,在教学之前,教师给出6×99、4×97、11×x98、8×96等计算题，组织开展“比一比”竟赛活动，看一看谁算得快、准确率高。学生交流之后，教师让学生讲讲自己的算法，再比一比谁的方法巧妙。有的学生从小高斯计算1+2+3+………+99+100=5050中受到启发，把6×99中的99分为100-1，再利用乘法分配率计算，省去了列式计算的麻烦。同样，4×x97、11×98、8×96等计算也采用拆大数的方法，提高了运算效率.在竟赛活动中教师引导学生运用转化思维，为学习简便运算奠定了基础。
        二、组织深度学习，培养学生创新思维
        在设计问题时，教师要尽量将问题与生活结合在一起，体现数学学习的价值，引导学生自觉将知识运用于生活中。例如，教学10以内的加减法时，教师可以给出算式2+3+5,让学生计算并说出计算方法.学生多数先算2+3，再把结果加上5，然后得出答案，也就是2+3+5=(2+3)+5=5+5=10。其实，这个算式远不止一种计算方法，教师可以设计问题:解这道计算题还可以用什么方法?可以给出适当提示，如先算3+5，再加上2，或者先算2+5，再加上3，之后将计算的结果与先算2+3再加5比较一下，看看会有什么发现。这样的教学有助于引领学生思维，提高学生的创新能力，也有助于学生通过不同的方法体会连加计算方法的多样化，为学生学习加法交换律埋下伏笔。培养学生的创新思维，除了运用一题多解的方式之外，还可以采用设计难度较大、思维性较强的问题和变换题等方式。教师应在准确把握教材的基础上，巧妙设计难度略高于教材、需要灵活思维的问题,以此引发学生的思考，发展学生的思维能力。

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        三、巧用拼图游戏，使学生喜欢数学
        教师要善于抓住图形进行教学，让学生从认识这些图形出发，发挥学生的观察力、想象力、思维力、创造力进行学习。同时，小学生活泼好动，他们对做游戏很感兴趣。游戏教学是学生学中做、做中学、学做结合的良好教学方式，有助于激发他们参与课堂教学的活力，在做游戏中感悟数学的真谛。例如，我在教学“认识图形”这节课时，让学生做拼图游戏。课前，我让学生提前准备好各种图形的木质教具。如三角形、长方形、正方形、圆形，等等。然后，我让学生进行分组拼图接力比赛，看看哪一组拼的最快、最完整。教师要先示范如何拼图，拼成什么样的形状。这样，学生在拼图智力游戏中才会有针对性，才会逐渐认识这些图形的形状和用途。同时也可以让学生发挥想象力，让学生自由拼图，以培养学生的创造力，让学生在无拘无束的环境中学习。
        四、从生活实际出发，使学生乐学数学
        在以往的小学数学教学中，教师会用机械灌输的方式来替代学生思考的过程。这种教学方式，虽然能够极大地节约课堂教学的时间，提高课堂教学的进度，但是由于学生的自主性没有得到充分发挥，而且新旧知识的衔接也不是特别牢固，从而会导致学生的学习效率相对较低。因此,教师在教学过程中要切实做好新旧知识衔接工作，从而更好地促进学生开展深入学习。用熟悉的事物引导学生认识数学，从而加深学生对数学的理解和掌握，让学生发现生活处处有数学，数学处处有生活，例如，教师在教学“认识人民币”这节课时，让小学学生对人民币的认识和使用有了基础。以后他们或跟随父母到超市购买过商品，或亲自到超市购买玩具、学习用品，至少曾经见过或使用过人民币。为了上好这节课，我提前准备了第五套人民币，有纸币，有硬币。其中,纸币有面值100元、50元、20元、10元、5元、1元的，硬币有1元、5角、1角的，让学生分组认识它们。我先让学生进行数值的认识。然后，是人物头像的认识、颜色和大小的认识。学生在观察的过程中，我让学生总结如何识别面值不同的人民币，学生观察的方法不同，识别方法也不相同。事实证明，学生非常乐于参与这样的教学。
        结论：总之，小学数学教学应关注学生的心理发展特点和思维方式，以及学习过程。倾听学生的声音，有助于激发学生学习数学的兴趣，将数学知识化抽象为形象，让学习行为真正发生，从而充分调动学生的积极性，使学生主动参与到教学的全过程，实现深度学习。
参考文献：
[1]刘海东.谈数学思维如何在小学数学教学中有效体现[J].才智，2020(11):118.
[2]刘斌.引导学生深度学习数学的策略[J].小学教学参考，2020(11):91-92.
[3]徐伟坚.借助深度学习提高小学数学课堂教学有效性[J].新课程研究，2020(11):89-90.