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农村小学数学教学中如何培养学生解决问题能力

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：卢国秧

[导读] 引领学生解决问题，利于启发农村学生思维能力，同时也为促进学生发展与进步奠定了基础。

广西省河池市环江毛南族自治县第六小学卢国秧 547100

摘要：引领学生解决问题，利于启发农村学生思维能力，同时也为促进学生发展与进步奠定了基础。小学生对于数学学习产生了问题，才会使其进行思考和探究。基于此，本文提出一系列课堂教学策略，旨在关注小学生数学解决问题教学，指引小学生在数学学习过程当中懂得去发现问题，思考问题。
关键词：小学数学；解决问题；小组合作
        引言：教师作为知识的传授者和学生学习的引领者，应坚持学生学习的主体地位,给学生更多的时间和机会，让学生主动发现、积极探索问题。教师在“问题解决”的过程中，要将理论知识与课堂教学相融合，充分挖掘教材内的教学资源，为学生创设提出问题、探究问题、解决问题的氛围，传授给学生解决问题的基本方法和数学思想，给学生带来好的课堂学习体验感，让学生在解决问题中体验成功的喜悦，树立学好数学的信心。
        一、开展数学学科体验活动
        数学是一门注重理论和实践结合的学科。为了让小学生充分理解数学知识，教师不仅需要在课堂教学的过程中帮助学生了解基本的数学概念、数学公式等，还要注意教学的实践性，积极开展数学学科的体验活动，加强小学生对数学知识的理解和有效应用。例如，在关于时间的教学中，教师可以开展体验活动。首先，教师实现准备好一个可供演示的钟表，让学生分别认识时针、分针、秒针，钟面上有12个数字，有12个大格,每个大格又有5个小格等；然后进行钟表演示，并结合实际，让学生仔细观察，时针分针、秒针哪一根针走得快，哪一根次之，哪一个最慢；最后，分别让学生感受1秒、1分的长短，让学生结合生活经验，分析1秒、1分钟的时间分别可以做什么?考虑1小时可以做什么?让学生能够在体验活动中对秒、分、时这些抽象的概念有充分的认识，加深学生对时间知识的理解和掌握。每一个环节的学习、每一次的探索、每一次思考，都能使学生的思维在实践活动中不断迭代与升级，从而进发出更多的创造力。
        二、创设活动情境
        要提高学生的数学创造力，启发他们学生的思维能力、探究能力、创造能力和问题解决能力是关键.一方面，教师在课堂教学的过程中，要积极引导学生去发现问题、探索问题，进而解决问题。因此，教师应尽可能多为学生创设活动情境，给学生充分发挥想象力的时间和空间。比如，在引导学生推动平行四边形的面积时，教师可以首先引导学生思考平行四边形能够分隔成为哪几种形状，比如一个平行四边形可以分隔成为两个三角形，可以分隔为个长方形和两个三角形等，为了方便学生理解，教师可以让学生提前准备几个平行四边形的白纸，通过折叠纸片，进行分隔形状讨论，进而由学生归纳总结平行四边形的面积公式。由猜想到验证,教师引导学生通过思考，鼓励学生对同一问题或不同问题表达不同的看法，并留给学生充裕的时间思考，这样才能让更多的学生都能投入到思考中，以保证整体的思维能力和创造能力同步发展。
        三、增加言语激励，培养孩子的好奇心
        教师有一颗热爱孩子的好奇心，用自然亲切的激励性语言，及时给予学生反馈。比如“你的探究能力强，老师很欣赏!”“你的巧手真奇妙,动着动着就有了奇思异想。”“你真聪明，这个方法老师也没想到”等，培养孩子的好奇心。其次，教师要创设有利于孩子学习的环境，考虑孩子的情感需求，认真倾听孩子的提问，诙谐、幽默地使用激励性语言，回答孩子的提问，通过这种形式拉近师生距离，活跃课堂学习氛围，培养孩于的好奇心。最后，面对孩子因为好奇心驱使而产生的问题，教师应该有耐心，还要有一颗童心、慧心，把握时机使用激励性语言，适时表扬学生。
        小学生天生喜欢探索，好奇心驱使他们去研究事物的本质，当孩子们基于好奇心从探索中理解了创造过程，并向着创造力思考的方向成长时，基于教学做合一的理念课堂教学就成功了，而在探索学习的过程中能调动学生的想象、反思等思维能力，还能分享成功的喜悦，提高学生的情商，增加学生合作学习的意愿，并努力达成最终的目标。教师要通过积极的心理诱导帮助学生建立数学学习的自信心。例如，小学数学的经典思维拓展的趣味题“鸡兔同笼”并不是所有的学生都能够解答这个问题，对于没有解答出来这个问题的学生，教师可以对学生进行心理暗示，让学生知道这个题目是有难度的，让学生通过动手操作，如画图、列表整理等方法去解决。这样在探索中强调做，将教学做融会贯通，学生成功解答问题，就可以提升学习自豪感，如此可以让学生乐于数学学习，并增强他们数学解决问题的自信心，保持学习的热情。

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        四、进行实践教学，强化学习体验
        数学教师要深入培养小学生的动手操作能力，让小学生更加直观、具体地看到和理解数学知识，以此增强他们的数学解决问题.例如:数学教师在讲解到“利息与利率”的数学知识时,可以提前将本节课的预习任务告知给学生，让大家在家长的带领下到银行，以他们存入银行的压岁钱为例，调查关于利息和利率的问题，并进行记录。利用实践活动，可以让小学生自己去发现和探究问题，同时还能够锻炼小学生的胆量及表达交流能力。此外，教师可创设数学问题情境，吸引学生去探索，从而更好地促进小学数学教学活动的开展。例如在教学“有余数的除法"时,教师可以利用多媒体设备展示一些彩色的球。这些球按照红黄蓝的颜色排列，一共有20个。这个时候，教师可以让学生提问，让他们说出球的号码。教师就可以说出球的颜色。在学生们有了兴趣之后，教师便可以将其引入到接下来的教学中把其中的奥秘教给学生。这样才能保证教学效果，学生们也可以更好地集中注意力。
        结论：综上所述，小学生对于新鲜事物的好奇心非常强，所以，小学阶段是他们培养和发展各项能力的重要阶段，并且是培养核心素养的关键阶段。在数学教学中，数学教师要关注小学生解决问题教学，有效提升小学生数学能力以及核心素养。
参考文献：
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[2]李利君.例谈数学思想方法的渗透[J].小学教学参考，2019(15):21-22.
[3]杨秋疆.玩学结合，助推学生快乐学数学[J].小学教学参考，2019(15):28-29.