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浅析小学中年级阅读能力的培养

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：刘川

[导读] 本文立足于小学语文教学角度，分析了小学中年级阅读能力的培养策略，希望具有一定参考价值。

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摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了小学中年级阅读能力的培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文；阅读能力；课堂教学
        引言：随着教育改革的不断深化，阅读能力培养越发重要，因此，对小学中年级阅读能力的培养研究有着鲜明现实意义。
        一、小学语文教学中培养学生阅读能力的意义
        语文阅读教学重在培养学生的思维探究能力，使学生在阅读文章的过程中得出答案，强化其对文本的理解能力。阅读教学不仅可以锻炼学生的探究能力，还可以提升语文课堂的教学能力。新时期语文课程教学标准突出探究、自主的学习方式，锻炼学生的学习能力，激发其语文学习的主动性。同时引导学生精细阅读、深入阅读，帮助其加深对文章的理解，升级自身的阅读体验。另外，教师在学生自主阅读的过程中，更多的是扮演合作者、指导者，不是单纯的传输者。教师需要在学生阅读时给予方向性的建议，使学生在阅读中养成独立思考的能力。
        二、小学语文教学培养学生阅读能力的问题分析
        第一，当今部分语文教师的教学模式只是围绕课程大纲进行教学，侧重于对课本知识的讲授，忽略了学生阅读能力的拓展。第二，教师的教学观念与教学方法停留在传统阶段，以自身为主体，将课堂知识灌输式地传授给学生，使学生无法培养独立自主的阅读习惯。第三，部分教师在授课时经常指导学生利用阅读寻找问题的答案，由于小学生的年龄较小，常会出现专注于寻找答案而忘记文章本身蕴含意义的情况，使其丧失阅读的兴趣，甚至会厌恶阅读。第四，目前的语文教学以应试教育为基础,一般情况下会在课堂中设置随堂测验和听写默写等内容，挤占了学生阅读文章的时间，抑制其阅读能力的强化，影响其提升自主阅读能力和自身修养。第五，部分学校只是侧重语文教学进度和考试成绩，忽视学生课外阅读情况，缺少阅读活动与图书室。
        三、小学语文教学中学生阅读能力的培养途径
        （一）预设阅读问题
        阅读的终极目标是使学生理解作者的思想感情、理解文章的深层含义、激发学生的写作能力，这也是教师培养学生进行自主阅读的关键环节。教师通过预设问题为学生的阅读指引方向，树立其自主阅读观念，激发学生的其探究阅读的兴趣，极为有效地提升学生自主阅读能力。在预设问题时，教师可以从文本内容方面着手，引导学生利用粗略阅读的方式提取文章中的重要内容加以归纳总结。另外，在设计问题时需要围绕文体特点与文本思想方面着手，指导学生在阅读时由此及彼、由表及里、深入浅出，精准把握作者的思想情感与文章脉络，锻炼自身的探究性阅读能力。
        （二）引导学生自主解决问题
        学生阅读能力的培养实质上需要在发现问题的基础上锻炼分析、解决问题的能力[1。建议教师将学生设为课堂主体，在学生自主阅读的过程中给出正确的指导，使其自主阅读能力得到提升。当学生按照教师预设的问题进行初步阅读之后，将学生分成若干个学习小组，按照小组的形式集中讨论，对预设的问题开展开放式的研究。或者引导学生对阅读时的问题进行自主解读，锻炼其发现问题、解决问题的能力。同时有助于学生在问答中巩固对文章的理解，强化自身的自信心与阅读兴趣。

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通过小组讨论的形式解决问题，有助于学生之间相互交流意见和阅读体验，使他们的观点相互碰撞，充分感受文章的多视角、多维度。
        （三）注意词句训练
        教师若想在阅读教学中充分提升学生的阅读能力，需要奠定学生的语文基础水平。这不光是学生语文学习的主要内容，还是提升其阅读水平的必经之路。因此，教师需要在这方面予以重视。在实际的教学活动中，教师可以先安排学生朗读原文，同时在诵读的过程中标注文章中不懂的字词，之后教师再集中解决这些问题。比如，在为学生讲解《难忘的泼水节》时，教师首先可以结合学生对文章的了解，引导学生进行阅读，针对一些较难的字词指导学生在阅读的过程中做好标记，记全笔记。引导学生整理好词好句，拓展学生的知识面。另外，教师需要针对文章中表述蓄、隐晦的字词进行讲解，尤其是固定的句式和词语，使学生在学习阅读中深入理解，灵活使用该方法进行今后的细致化阅读。在教学课文《难忘的泼水节》时，引导学生对文中盛大的场景予以想象，进行细致描述，将心中的情感带入文章中，将学生自身的语言与作者的语言相对比，使学生加深对文章词句的理解。
        （四）开展活动，活跃氛围
        这样的教学模式，会给学生带来"阅读不重要”的一种心理暗示，对学生的长期发展，以及阅读习惯的养成是十分不利的.因此教师在教学的过程中，就要善于为学生开展多种多样的阅读活动，使学生能够在良好的氛围中，慢慢静下心来将注意力真正完全投入在阅读上。并且教师要注意，阅读活动的开展一定要有一个统一的时间，像每周五下午2:00~3:00，这样固定阅读时间，才能更好地对学生的阅读习惯培养起到重要作用。
        例如，教师可以引导学生开展"趣读冥想”活动。在活动的过程中，教师首先为学生挑选出合适的阅读文章,文章长短要确保在10分钟左右可以阅读完毕。例如《精卫填海》，首先，在进行阅读之前,教师可以结合文章内容，为学生播放《精卫填海》的电视剧或者动画片，以此来激发学生的阅读兴趣。其次，教师要为小学生制定阅读的规则，让学生在十分钟之内进行文章的阅读。在阅读完毕后，进行五分钟左右的冥想，并且将自己暝想的内容书写下来，字数不限，文体不限。在学生书写完毕后，由教师来朗读学生书泻的内容并且组织学生进行投票.最后，教师为学生所得到的票数进行奖励颁发。通过活动动机奖励机制，来激发学生的竞争意识，使学生能够投入到阅读当中，并且每周固定的阅读活动也能更好地帮助学生养成阅读习惯。
        结论：总之，语文阅读能力的培养是循序渐进的过程，要求做到教师教学方法的创新、及时的督促、学生自身的坚持。小学阶段的学习重在养成良好的学习习惯，打下坚实基础。教师可以充分利用教学资源，为学生创设良好的阅读环境，重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，全面提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]江柳嫦.“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学实践——以统编版三年级下册阅读课堂教学为例[J].教育信息技术,2019(12):20-23.
[2]杨君.读写结合应用于小学语文阅读教学中策略浅析[J].内蒙古教育,2019(30):44-45.
[3]曾柏玲.在读中思考，在写中升华——如何在阅读教学中落实读写结合理念[J].内蒙古教育,2019(30):62-63.
[4]吴可强.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换[J].内蒙古教育,2019(27):22-23.