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高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析郑龙飞

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：郑龙飞

[导读] 物理学科作为理科学生学习的重点，其中深奥的物理知识不利于学生理解，因此降低了学生的学习效率。

江苏省六合高级中学郑龙飞

摘要：物理学科作为理科学生学习的重点，其中深奥的物理知识不利于学生理解,因此降低了学生的学习效率。针对于物理学科而言，教师应培养学生的提问能力，以便于学生掌握学习物理的技巧，进而提升自身的物理成绩。基于此，本文就解析高中物理课堂教学中学生提问能力培养，并结合这一问题进行了以下阐述。
关键词：提问能力；高中物理；策略分析
        一、建立对话式的教学模式
        教师与学生之间的交流主要是依靠对话的形式来完成，要想在这个过程中，将对话变得更有成效,设定的问题是主要关键，教师在教学过程中应善于将数学知识，转变为数学问题进而引发学生的思考，并结合学生的理解，让学生自己阐述一个问题，从而推动整个课程的发展。使学生具备良好的提问能力，促进思维的发散性，激发学习兴趣，进而营造良好的课堂氛围。在此过程中学生的思维是依靠这对话是依靠问题进行推动的，而答案往往是思维能力的总结，因此，教师应引导学生学会思考，如果学生丢失了思考能力，这就对于探究答案失去了兴趣.例如人教版高中物理选修1-1《生活中的静电现象》教学时，教师为唤醒学生的提问意识，可在教学过程中通过实验的方法，来激发学生的提问兴趣，如教师在课前准备一把梳子，放在自己衣服兜里，切记梳子的位置应有利于学生观看，在课程开始时，少数学生则会说老师你的梳子要掉，教师可结合学生的话语，对学生阐述说，这是一个有神奇力量的梳子，学生纷纷表示不信，因此教师可在自己的头发上梳几下，然后让学生找到几个碎纸片，这时神奇的现象发生了，原本静止的碎纸片，在梳子的靠近下既然跳了起来，这对于这一现象,学生纷纷的请教教师，询问教师这是什么原理？结合学生的问法，教师找到几个有针对性的问题，如这是什么物理原理呢？每个物体都具备这个原理么？这时部分学生已经开始了实验，结合学生的兴趣，教师再告诉学生这只是生活中常见的一种静电现象，非绝缘的物体通过摩擦便会引发这个现象，这时学生针对教师的提问便越来越多了.通过对话式的提问，激发了学生探究物理知识的兴趣，拓展了学生的知识领域，为日后开展的磁场教学奠定了有效的基础。
        二、创设问题情境
        作为一名合格的高中物理教师，在教学的过程中应如何培养学生的问题意识呢？高中阶段的学生较中小学阶段的学生，已经具备良好的思维能力，这个阶段的各项能力都不断的提高，因此针对这个阶段学生的特点，教师应创建良好的问题情境，结合教材内容合理的安排物理实验，进而将学生提问的积极性引发出来。在开展实验的过程中，教师应结合实验的目的、实验现象、实验结论等设计不同的问题，并结合学生的理论基础，让学生慢慢的进行作答，从而为学生树立良好的自信心理，缓解学习物理时产生的压力。

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例如在人教版高中物理必修一《摩擦力》教学时，本章的主要知识为探究摩擦力产生的条件，以及运用摩擦力公式解决生活中常见的问题，教师可以创设这样的教学情境，通过信息化技术为学生寻找生活中常见的图片，如吃饭、滑雪、画画等，让学生结合自己对于摩擦力的理解，试着找出摩擦力发生在那张照片上。教师应给予学生充足的思考时间，以便于学生进行比较进行回答。随后教师可提问学生在生活中你还见过那种摩擦力呢？结合这样的问题情境，学生对于教师课前的创建的教学目标，已经有了深层次的理解，因此也掌握了摩擦力的基本产生条件，通过循序渐进的方式，引导学生通过不断的观察，然后在进行提问，从而潜移默化的唤醒学生的问题意识。
        三、构建完整的物理知识框架
        高中的学习是将学生所学的所有学科难度，都提高了一个等级，相对于物理学科而言，其具备着抽象严谨的特点，光是大量的公式就严重降低了学生学习的积极性。结合物理学科所蕴含的特点，教师在教学中应将新旧知识进行结合，在引导学生回顾旧知识的过程中，不断的为学生渗透新知识，从而借助类比法的方式将新旧知识进行联系，促进学生物理学习的高速发展。针对与学生而言，总结以往的知识，不仅能使学生对于知识有了一个全新的认知，同时还让学生掌握了提问时具备的技巧。以人教版中《牛顿第二定律》为例，教师是在教学中应引导学生回顾牛顿第一定律的特点以及性质，在学生进行回顾的过程中，教师再为学生适当的渗透牛顿第二定律，当学生通过翻书的形式回顾起牛顿第一定律时，他们便会提出适当的问题，如牛顿第二定律是在第一定律上的延伸么？牛顿第二定律具备着什么样的性质？通过这样的学习方式，有效的调动了学生学习的激情，从而促进学生逻辑思维的发散。
        四、采取示范提问的方式
        在高中物理教学中，由于物理具备着神秘色彩，部分学生对于这门课程还是很感兴趣的，他们对于物理的现象以及物理的实验方式都有着不同的认知，但是在他们在学习的过程中缺乏一定的提问技能，不知道在什么样的情况下提出什么样的问题。针对于学生的这一问题，教师应注重培养学生的提问能力,以便于学生掌握提问技巧，通常的情况下培养学生的提问能力，需要教师亲身示范，以便于让学生效仿教师的方式进行提问，其次教师在教学的过程中，也应给予学生充足的时间，鼓励学生产生质疑。例如人教版高中物理选修1-1《磁场》教学时，在上课的过程中,教师可以提出在我们在现实生活中，磁场有什么作用呢？磁场对于我们生活有什么危害呢？教师的这种示范性提问，让学生在吸取知识的过程中，明确理解应该从那个方面进行提问，从而使学生不知不觉的情况下提高了自身的提问能力。
        结束语：总而言之，教师在开展高中物理教学时，通过有效的提问不仅仅能培养学生的逻辑思维能力以及创新能力，更能激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习的热情。因此身为一名高中物理教师,应创新自身的教学方式，拓展教学资源，以便于全面的提升学生的提问能力。
参考文献：
[1]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].课程?教材?教法,2007(05)．
[2]邱宗俭.对新课程背景下物理课堂有效提问的思考[J].中学教研:理科园地,2014(03)