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玩出“大名堂”

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：冯晓纯

[导读] 尚处在幼年阶段的幼儿园幼儿而言，经常会导致其出现贪玩、纪律性较差等问题。

广东省梅州市丰顺县实验幼儿园冯晓纯 514300

摘要：尚处在幼年阶段的幼儿园幼儿而言，经常会导致其出现贪玩、纪律性较差等问题。在幼儿数学教学实际展开的过程中，教师应该致力于应用游戏化教学的方式，推动幼儿数学教学与游戏之间的“有效融合”。基于此，本文简要阐述了数学教学同游戏融合过程中存在的问题，并提出一系列游戏与幼儿数学学习活动结合的策略，旨在推动幼儿数学教学的有序展开。
关键词：幼儿数学；游戏教学；游戏场景
        引言：随着教育事业的不断发展，幼儿教育开始得到广泛的重视。因此,如何促进幼儿数学教学与游戏的“有效融合”，便成为了一个重大课题。因此，幼儿教师应致力于推动两者之间的结合，并使游戏能够更好的作用于实际教学。基于此，本文将以两者融合中存在的问题为切入点，继而围绕着其展开详细论述。
        一、数学教学同游戏融合过程中存在的问题
        从幼儿的认知特点上出发便会发现，幼儿对游戏活动始终都有极大的兴趣，而这恰巧也成为了游戏同教学与有效相结合的一个前提。但就目前的两者融合的情况来看，教学活动与游戏的融合有些差强人意，甚至经常会出现有其名而无其实的情況。如游戏开始之后，幼儿往往过于专注游戏,从而将学习完全抛之脑后。同时一些教学游戏，因设计阶段就存在缺憾，从而使得其在应用的过程中，完全丧失教学意义。这样的情况下，便间接加剧了两者之间存在的壁垒。通常情况下，集体性质的教学活动，有着计划性、目的性等因素在其中，而其目标则在于通过两者之间的有效融合，不断推动教学活动的发展。但从教学实际开展的双向角度来看，教师这一层面对数学教学游戏化缺少深层次的认知，而幼儿则因认知特点无法有效的配合游戏化教学的展开。正是在以上两种因素的交织影响之下，幼儿园数学游戏化教学缺乏实质上的有效性,而这也使整体上的数学游戏化教学陷入了一个停滞不前的尷尬境地。
        二、数学教学与游戏有效融合的策略
        (一)生活场景助力幼儿数学教学
        在幼儿园数学教学的实际工作中，教师要善于将生活中的一些数学元素运用到数学教学活动中为幼儿创设熟悉的生活情境，以提高幼儿的参与度，提升数学教学效果。从教育学相关理论来看，这样的教学方法符合幼儿的认知能力和逻辑思维能力，有利于幼儿更快更好地理解数学概念和知识，从而培养幼儿的数学思维能力。例如，在幼儿园“发现不同”的数学教学活动中，为了促使幼儿积极参与，让幼儿对“发现不同”的数学活动感兴趣，降低“发现不同”的数学学习难度，教师就创设了这样一个生活场景:将幼儿生活中常见的杯子排成一排，把杯子的所有把手都朝同一个方向放置,其中一个杯子的把手与其他杯的把手相反，引导幼儿观察这些杯子，找出哪些杯子是不同的。
        教师通过为幼儿创设这样一个非常熟悉的生活情境，鼓励幼儿在观察和发现杯子摆放规律的过程中，掌握一些生活技能，学习一些简单的数学知识。又如，在“数高楼”活动中,教师的主要目标定为让幼儿理解上下概念，引导幼儿学会以物体为参照说上下位置，提高幼儿的空间定向意识。

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在活动中，教师展示新旧同样高度的楼房图片和小动物卡片，介绍它们:小动物在森林里建了一座新的楼房，现在它们要搬到新楼房居住了.教师要引导幼儿先观察旧楼房，理解小动物们居住的上下楼层关系，××住在×××的楼上，×××住在×××的楼下，并对幼儿提出要求:如小兔子住在楼上,嘟嘟牛住在楼下，“搬”到新楼房时，要按原先的上下楼层关系居住，或按照教师的要求把小动物“搬”到相应的位置居住，或者让幼儿谈谈自己希望动物居住在哪里,让他们按照自己的意愿为动物们安家，引导他们正确使用“上下”方位词
        (二)游戏场景助力幼儿数学教学
        幼儿对游戏有着莫名的喜爱，游戏始终是幼儿学习的主旋律，幼儿的学科学习，都是发生在游戏过程中的，因此幼儿课程教学的实施，也一定要通过游戏化的形式进行。幼儿正处于启蒙教育的重要时期，教师要积极倡导游戏精神，注重幼儿创造性和探索性的激发，培养幼儿的合作意识，积极转变传统单一枯燥的教育教学观念，倡导游戏精神，不断促进数学教学与游戏的有机结合，以提高教学效率例如，教师在引导幼儿树立数字概念时，可以创设趣味生的数学游戏，让幼儿在潜移默化中感知数学概念。首先，教师可以拿出一些小卡片，卡片上有一些简单的图片，如小免子和小象站在一起，大象在草地上慢慢地走，小海豹抱着球的图片等。其次，教师随机拿出一张卡片问幼儿:小免子站在小象的左边还是右边?有几头大象在草地上慢慢地走着?小海豹带着几个毛球?如果幼儿答对了一个问题，他会得到一张卡片，以此类推。活动结東后，得到卡片最多的幼儿则为获胜者,这样的游戏活动具有一定的竞争性，符合幼儿竞争的心理特点。再如，在帮助幼儿建立形状概念的数学教学过程中，教师可以为幼儿提供10个不同形状的道具，如圆球、正方体、长方体、五角星等。首先，教师可以尝试提问幼儿这些道具一共有几个。在幼儿参与回答之后，教师可以继续提问这些道具都是什么形状的，然后邀请幼儿举手抢答.其次，教师可以选取其中一个五角星形状的教具，同样采取抢答的方式来提问。通过这种抢答游戏，幼儿全身心地参与到了形状认知的教学当中，有效地促进了幼儿数学素养的提升。因此，如此类的游戏在实际的教学中还有很多。
        结论：总而言之，将幼儿游戏同数学教学进行有机结合，能够极大地提高教学效率。同时，从另外的角度来看，游戏化的数学教学模式，还能够有效地拉近师生之间的关系。因此，当代幼儿教师应该致力于不断钻研数学游戏化教学，并根据实际存在的问题，采取必要的优化措施，从而在游戏化教学的过程中提高幼儿的数学能力，进而为日后的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]王蕊.角色游戏中幼儿数学教育的路径探索[J].课程教育研究，2019(35):4-5.
[2]俞晓英.幼儿数学教学游戏化策略的相关研究[J].学周刊，2019(23):179.
[3]翟嘉蕙.巧用游戏提高幼儿数学应用能力[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(06):226.