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探究幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：陈晓红

[导读] 绘本，起源于西方，是外来语，顾名思义就是“画出来的书”，我国考古学留存的祖先在长江、黄河流域传承下来的“图画”，比如壁画、岩画等这种用图画叙事的方式就是“绘本”的雏形。

福建省安溪县白濑中心学校陈晓红

摘要：绘本，起源于西方，是外来语，顾名思义就是“画出来的书”，我国考古学留存的祖先在长江、黄河流域传承下来的“图画”，比如壁画、岩画等这种用图画叙事的方式就是“绘本”的雏形。绘本是通过绘画和少量文字的方式，叙述故事，学习知识，帮助幼儿构建精神世界，培养幼儿多元智能，基于此我们要着力培养幼儿阅读绘本的能力，并能在快乐的氛围下阅读，激发阅读兴趣。
关键词：幼儿园；绘本阅读；现状
        引言:阅读是一项受益终身的学习技能，更是一种有助于人们自身和谐发展的能力。提高个人的阅读能力和阅读水平是适应未来社会的必备技能之一。阅读是通过绘本阅读活动，营造阅读的氛围,培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿在此过程中享受快乐，让孩子想读、会读、乐读。
        一、激发幼儿快乐绘本阅读的“情趣”
        “兴趣是最好的老师”，幼儿在刚刚接触到绘本的时候，应该是懵懵的状态，但是教师要以此为契机，通过“情”与“景”有机融合，引导幼儿通过倾听教师声情并茂的表演故事，激发幼儿关注绘本，使之对绘本产生兴趣。比如在阅读绘本《籽儿吐吐》的时候，教师可以用夸张的表演，激发他们阅读的兴趣,比如可以用语气词“啊呜”再加上张大嘴巴吃东西的动作，孩子们被逗得笑的前仰后合。当讲到毛毛虫吃第二种食物的时候孩子们就能够和教师一唱一和的进行表演，吃饱了还摸着“圆滚滚”的肚子，踱着方步，可爱的样子已经诠释了他们习得了知识，融入到了故事情境中，为快乐阅读开启了良好的开端。
        二、选择合适的绘本
        教师在通过绘本培养幼儿创新思维工作中，应根据幼儿的思维方式及年龄特点选择合适的绘本供幼儿阅读，提高相关工作合理性，确保幼儿在绘本阅读中体会到快乐，以此提高幼儿的积极性。近年来，我国市场中绘本数量正在不断增加，但是其质量并不在同一阶层内。因此，教师应挑选具有情节性、趣味性，保证幼儿可以对绘本学习具有一定的兴趣，可以有效拓展幼儿的思维，有利于形成创新性思维。另外，在绘本挑选工作中，应选择色彩较为鲜艳的绘本，对幼儿视觉产生强烈的冲击，活跃幼儿的思维。并且教师挑选绘本要考虑幼儿的理解能力，保证幼儿可以全面理解相关知识。
        三、多角度进行阅读指导
        观察引导法：幼儿在了解绘本内容的基础上才能进行多元表达，而想要了解绘本内容，必须引导幼儿观察画面，适用于所有绘本，这是最基本的指导策略。阅读提问法：在幼儿自主阅读前提出问题，让幼儿带着问题阅读，在绘本中找到答案，大大提高了阅读效果，也提高了幼儿的阅读理解能力，适用于所有绘本，这是阅读指导中不可缺少的策略。

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情景游戏法：运用绘本中情景组织与其情景相适的游戏，有助于幼儿对绘本的理解，对人物特征、性格的了解，通过一定的情节、对话、动作、表情去综合的表现出来。实践操作法：通过实践操作来深刻理解绘本内容和再次创作,适用于“阅读+探究”、“阅读+绘画”类的绘本。
        四、创设适宜的阅读情境
        《纲要》指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”基于此，激发幼儿绘本阅读快乐的源泉要着力放在情境的创设上面，给幼儿搭建温馨、和谐、愉悦、快乐的阅读意境，一个光线充足，空间适量，相对安静的角落，大家围坐在一起，当海风拂面，暖阳宜人，幼儿坐在舒适的靠垫上，或者手里可以抱着毛绒玩具，伴着悠扬的音乐，拿着喜爱的绘本，安静的阅读，亦或听着故事，欣赏老师的表演，他们自己也可以跟着手舞足蹈的学着，常此以往，绘本阅读区成了幼儿们的乐园。
        五、复述是绘本教学的落脚点
        绘本阅读不是看图画，而是借助图画讲故事，发展学生的思维与语言，即看成标准所说的“发展语言的同时发展思维”。发展学生语言的应用能力，设计语文课程的疾病性质与任务，这一点要有十分明确的认识。因此，绘本教学要把语言训练落到实处，而这种训练的方式就是复述故事。复述的方式很多，可以故事梗概，可以故事细说。教学中，最好的方式是把二者结合起来，即先指导学生用比较简短的语言进行故事梗概，建立明晰的故事框架，然后在这个框架中填满血肉，即进行故事细说。“全语言”理论认为：儿童的语言能力并非经由成人的刻意教导而来，而是从自己的经验中获得，语文教育的主要任务就是帮助儿童熟练地使用语言，能与人沟通，因此故事复述是绘本教学最重要的一个环节，教师要耐心指导。
        五、拓展绘本阅读
        教师在引导幼儿阅读中要拓展绘本阅读，保证幼儿可以在绘本阅读中接触到不同思想及思维方式。教师引导幼儿根据自身兴趣选择合理的绘本，激发幼儿阅读绘本的兴趣。由于幼儿年龄较小，其具有好奇心强、活泼好动等特点，教师应根据其特点为其推荐合适的绘本，使得幼儿可以全面了解绘本内容。并且教师要求幼儿在阅读过程中，使用口语及肢体动作表达幼儿对绘本的理解及认识，以此减少外界对幼儿思想的束缚，活跃幼儿思维，保证幼儿可以对绘本有独特的认识，进而培养幼儿的创新性思维。
        结束语
        总之，有绘本陪伴的童年是多彩的、绚丽的、美妙的，它会给幼儿生活认知、情感发展、艺术感知等多方面培养助力，引领幼儿走进绘本阅读，能有效开拓幼儿思维，提升表达，培养他们的多元智能，为构建丰盈的精神世界奠基助力。
参考文献
[1]陶颖.幼儿绘本教学中的阅读策略[J].教育革新,2019(09):75.
[2]赵晓丽.幼儿园知识类绘本阅读的教学创新[J].华夏教师,2019(24):56.
[3]孙培梅.幼儿绘本阅读教学的艺术分析[J].华夏教师,2018(24):67.