幼儿园自主区域游戏构建中主动学习理念的运用实践--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

幼儿园自主区域游戏构建中主动学习理念的运用实践

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：陈丹

[导读] 幼儿授课的目的是促进其成长，辅助其潜在能力得以开发。

湖南省岳阳市岳阳县毛田镇中心幼儿园陈丹 414100

摘要：幼儿授课的目的是促进其成长，辅助其潜在能力得以开发。随着我国教育工作实施水平的逐步提升，幼儿教育过程中“寓教于乐”的特征也越来越明显。教师一方面要在学科授课期间不断地给予幼儿以启发和教育，另一方面要寻求能够激发幼儿能力自主提升的方法，双管齐下，方可取得良好的实践成效。
关键词：幼儿园；主动学习理念；自主区域游戏
        游戏区域构建与应用，是幼儿教学资源管理中的主要构成部分。基于此，结合主动学习等相关理念，着重通过“开放”区域构建、自主化沟通等方面，探究主动学习理念下的幼儿园自主区域游戏实践方式，以达到明晰幼儿阶段成长培养要点，促进我国教育体系完善与优化承接的目的。
        一、创设“开放式”的自主区域
        自主学习理念的实施，更突出“自主性”特征。幼儿处于成长的基础阶段，他们具有较强的创造力和探索能力，教师想要在初始教学期间，充分对幼儿的潜在能力进行挖掘，就必须要注重自主游戏区域的构建要点.其一，幼儿自主游戏区域部分应有多个互动通道，他们可以依据日常游戏的不同需求，灵活地选择不同的游戏道具；其二，自主游戏环节所设定的自主游戏材料，应具有较强的兼容性，资源不会被局限在某一个区域范围之内，而是能够灵活地按照不同的游戏需求，随意进行变化调节。自主学习理念下幼儿园自主区域游戏实践构建的过程中，开创“开放式”的自主化区域，就是要不断地进行幼儿教学各类资源的科学化调控与系统性安排，它是从实践工具视角上寻求后续工作持续性推进的载体。同时，充实的自主游戏资源的融合，均为幼儿内在能力的开发提供了坚实性依据。
        二、做好区域游戏资源的选择
        幼儿在自主化区域构建期间，注重游戏区域范围之内的资源选择，也是区域开发期间不可忽视的一方面。何为区域游戏资源的最优化选择？简单来说，大致可概括为：其一，能够激发学生学习趣味性的资源。比如，积木以及小杯子、小碟子、火车等等，这些源于生活互动的游戏物品，均可激发学生的游戏趣味性；其二，可应用性较强的材料。比如，石头、树枝、竹筒、纸杯、颜料等，这些都是可以充分激发学生的创造力、促进幼儿发展的物品，资源运用的过程就是区域资源最优化选择的体现。做好幼儿自主化游戏区域投放材料的管理、合理有序地进行日常生产资源的把握、在自由活动区域中构建与其结构相互承接的新模式、善于从多元化资源规制与统筹安排过程中进行资源优化掌控，在激发群体的学习主动性、开发其智力中发挥着不可忽视的作用。
        三、精简区域游戏规则
        游戏区域构建的最终目的，是为了能够进一步激发幼儿的内在能力，起到辅助幼儿阶段性成长的作用.为此，教师进行区域游戏实践期间，自然也要尽量简化区域游戏的规则，避免“条条框框”给幼儿初步成长时期带来的负面性干扰。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

其一，游戏区域规则的安排，应以保障幼儿安全为第一标准；其二，游戏区域构建规则中，不对游戏环境造成负面干扰。
        比如，幼儿在游戏区域内开展“过生日”的游戏。幼儿首先在手工制作区，运用黏土、贝壳、塑料管等制作了一个蛋糕，然后将蛋糕拿到互动区中，与其他同伴一同分享，随后又与其他同伴一起到城堡中郊游、一起互动学习。在这个过程中，幼儿们应用到了游戏区域中多种多样的资源，幼儿参与其中，玩得不亦乐乎。在游戏结束时，幼儿在教师的指导下，与同伴一同将所有的游戏道具都有序地整理起来。从以上幼儿课堂中参与互动的自主实践过程可知，幼儿园所创建的游戏区域应用“规则”中，并没有太多的自由活动区域调节框架，而是在幼儿活动的环境下，创建更符合幼儿灵活运用的实践活动区域。同时，教师时刻守候在幼儿游戏环境周围，在活动现场进行安全维护和指导。此外，在儿童互动游戏结束后，教师还组织幼儿进行道具归置，其过程就是精简互动规则的直接性体现。
        四、形成自主互动的师生合作关系
        主动学习理念下的幼儿园自主区域游戏实践过程，与幼儿游戏期间是否形成了自主化的师生合作之间关联密切。其一，自主互动的师生合作关系，在于打造良好的实践交流环境，运用多元化的游戏交流方式，去丰富课堂互动体系。比如，实行自主化的师生合作交流关系。其二，形成长效性的游戏互动与启发性思路，教师要善于在自主游戏辅助指导过程中，将自主互动的学习形式延伸到日常交流、课堂互动等环节中来。其三，自主互动的过程，是长期性、具有阶段性的实践过程，教师应将游戏区域中的能力提升,看作是日常教育实践结构中的一部分，进而以更为长远的交流思路进行能力开发。
        比如，某幼儿园教师在开展自主理念下游戏区域构建教学过程中，幼师为了将该部分活动实践系列性工作做到最佳，在日常游戏活动中自主工作互动安排期间，主要是从游戏自主互动交流视角上进行系列性要点的统筹安排：（1）教师在初期参与到幼儿自主游戏活动过程中,应融合在情景环境之内，通过“角色”扮演与幼儿进行自主化沟通，进而让幼儿可以在语言互动期间，将教师的帮助以及朋友的作用发挥到最好.（2）幼儿教师在与幼儿进行游戏情境交流与互动时，可以通过选择、建议以及沟通等方式，对幼儿的思维、语言等方面进行互动选择。让幼儿能够有不同的互动体验。在激发学生趣味性游戏的过程中，逐步增加对教师、朋友的信任，这也是教师与幼儿在自主游戏区域中进行互动与交流的有序方式.（3）幼儿教师在长期性能力提升与探究过程中，教师要通过自主实验区域，先增进与幼儿之间的交流，待幼儿与其熟悉后，再进一步引导幼儿进行能力的开发，甚至是深入性地进行动手能力、语言表达、思维认知导向等方面的启发性培养。
        综上所述，主动学习理念下的幼儿园自主区域游戏思考，是国内教育方式实践中不断进行资源整合、安排的理论归纳。在此基础上，本文通过创设“开放式”的自主区域、做好区域游戏资源的选择、精简区域游戏规则、形成自主互动的师生合作关系等方面，分析了幼儿园自主区域游戏实践要点。文章研究结果，将为国内幼儿阶段教育实践提供新思路。
参考文献：
[1]李华燕.基于幼儿园区域活动或自主游戏的开发与实施分析[J].考试周刊,2019(A0):161-162.
[2]陈玲.幼儿园自主区域游戏教师观察存在的问题与对策[J].情感读本,2019(21):19.