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新课程背景下高中语文整本书阅读高效指导研究

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：张建稳

[导读] 新课程下的语文整本书阅读应通过丰富多彩的体验活动，让学生在主动参与的过程中通过阅读、思考、合作、感悟、延伸，不断获得新知。

福建省晋江市养正中学张建稳 362200

摘要:新课程下的语文整本书阅读应通过丰富多彩的体验活动,让学生在主动参与的过程中通过阅读、思考、合作、感悟、延伸，不断获得新知。基于此，本文结合新课程理念提出一系列高中语文整本书阅读教学策略，旨在阅读和体验相互作用、相得益彰，培养学生的语文综合素养。
关键词：整本书阅读；高中语文；阅读交流
        引言：随着《普通高中语文课程标准》(2017年版）的发布，整本书阅读将作为重要教学内容进入新教材，而且列于18个学习任务群之首，并且贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段，这意味着语文教师要面临着单篇阅读教学到整本书阅读教学的重大变革。本文结合教学实践提出整本书阅读中切实可行的教学策略。
        一、依据生情特点，选择阅读书目
        要想达到好的整本书阅读效果，离不开好的阅读书目。教师可以依照新课标推荐书目，也可以结合自身的阅读经验提供参考。选择的书目既要具有思想启迪、人生导向的作用，又要具有审美熏陶、文化传承的价值，更重要是要符合不同年级学生的思维水平、身心发展特点和成长需求高一阅读以中外经典小说为主,《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《活着》《黑骏马》《追风筝的人》，适当阅读精美的散文《文化苦旅》《朱自清散文集》；高二要阅读文学作品，也要涉猎简短的学术理论著作，逐步提升思想的深度，《平凡的世界》《边城》《飘》《堂吉诃德》《人间词话》；高三重点阅读厚重的学术理论著作，《谈美书简》《美的历程》《中国哲学简史》。学生通过阅读此类书目，思维的深刻性、批判性和逻辑性能够得到发展，在整本书阅读中徜徉，接纳大量信息，融入个体生命的体验，思维品质也能得以提升，进而培养审美鉴赏能力。
        二、推进课程化设计，分阶段上好读书课
        整本书教学不能停留在单篇教学方法上，更不能穿新鞋走老路，避免教学流于随意性、形式性、肤浅性，要有对学生过程性的指导，要有对阅读和教学的整体性设计，真正提升学生的阅读能力和思维水平。教师通过介绍作者、写作背景及著作的影响，交流自己的阅读体验，激发学生的阅读兴趣；指导学生阅读方法，引导学生深入文本。小说阅读要求学生为每章拟写题目，提炼关键话题，引导学生分析人物形象、社会风貌，学术论著阅读要求学生弄清作者的观点，各章节的联系，运用思维导图对内容进行重新建构，实现内容整合；通过循环笔记交流阋读感想，指引学生阅读思考的方向。
        三、组织阅读活动，强化阅读交流
        整本书阅读，不能仅停留在读上，阅读交流也至关重要。如果教师只是让学生阅读而没有交流，学生的思维就会是狭窄的，认识就会有局限性。教师在教学时，可以定期组织阅读活动，让学生互相推荐阅读书目，交流阅读收获，展示阅读成果，从而推动整本书阅读向前发展。例如，教师可以开设“感受分享课”，让学生分享阅读感受，交流阅读心得；教师也可以开设“成果展示课”，让学生分享读书笔记，展示阅读成果；教师还可以开展“比较阅读课”，让学生进行不同作品的阅读比较，拓展学生的思维，加深学生的认识。此外，由于学生读完一本书之后的拓展角度会有所区别，一位语文教师的阅读视野不可能覆盖所有的可拓展角度，哪怕只是一个拓展延伸的角度，可拓展阅读的书目也浩如烟海，因此，教师几乎不可能对所有学生的所有拓展阅读进行指导。

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但这并不意味着教师在拓展延伸阶段只能成为失语者，在个人的阅读视野指导能力不及的情况下，利用教师团队力量，为学生介绍新的阅读导师，或提供诸如学术期刊、学术著作等学习支持，也可以对学生的延伸阅读提供帮助。
        四、赏析精彩片段，促进阅读理解
        阅读中，学生的理解和感悟至关重要。虽然整本书阅读不能像单篇阅读那样进行精讲细读，但是教师可以选取其中的精彩片段引导学生进行赏析，从而以点带面，促进学生对整本书的理解。在引导学生阅读文章《林黛玉进入贾府》时本课的重点是让学生通过分析主人公的说话方式和性格特征，来了解作者在《红楼梦》中使用的丰富多彩的语言描述方法。在文本阅读结束后，教师还可截取一些文章中描述宝玉、晴雯等人物的段落，鼓励学生展开自主分析，总结宝玉或晴的性格特征，以帮助学生更好地理解作者笔下的各种人物形象，从不同角度指导学生深入思考文本内容，并提出针对性结论。
        五、读写有效结合，深化阅读效果
        在阅读的过程中，学生有什么体会或想法，教师就要引导学生在旁边进行批注；在阅读之后，教师可以引导学生将自己的阅读感想撰写成读后感，从而升华对作品的认识；对于一些文学类的作品，它们在立意、表达、结构上都有许多值得学生借鉴的地方，教师可以让学生模仿其中的某个点进行仿写，从而深化学生对作品的理解。例如，在《骆驼祥子》的整本书阅读教学中，笔者引导学生运用了比较式批注、质疑式批注、赏析式批注、评价式批注等多种批注方法通过比较式批注，学生体会了作品的语言特色，品出了作品独有的北京味；通过质疑式批注，学生对一些问题的根源看得更加深刻；通过赏析式批注，学生读懂了祥子的内心；通过评价式批注，学生对书中的人物形象有了更加明确的感悟。这样，通过读写结合，学生在整本书阅读中不仅找到了乐趣，更加强了阅读体验，进而深化了整本书阅读的数果。
        结论：总之，整本书阅读对于提升学生的语文素养十分重要，教师要不断组织丰富多彩的体验活动，激发学生整本书阅读的热情，强化整本书阅读的交流，深化整本书阅读的效果，做好整本书阅读的指导工作，让整本书阅读成为一种常态，为学生的终身阅读习惯的养成和整体阅读水平的提升奠定基础。
参考文献：
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[2]魏敏. 高中语文整本书阅读中学生新课程的培养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会，2019:226-228.
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