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初中语文文言文教学的困境及对策研究王艳飞

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：王艳飞

[导读] 文言文是初中语文的教学重点，在我国中考中占据较高分值，也是提升学生自身修养和气质的主要手段，因此初中教师会花费大量的时间对文言文进行教学，而学生也在初中的各个阶段的早读中花费大量时间进行背诵，但在考试中，学生的答题效果并不理想，主要原因在于学生对于文言文的记忆速度较慢，知识比较混乱，记忆不牢等原因导致的，因此教师在教学过程中要改变自身教学方法帮助学生更好地对其进行记忆与理解。

内蒙古赤峰第十二中学王艳飞 024000

摘要：文言文是初中语文的教学重点，在我国中考中占据较高分值，也是提升学生自身修养和气质的主要手段，因此初中教师会花费大量的时间对文言文进行教学，而学生也在初中的各个阶段的早读中花费大量时间进行背诵，但在考试中，学生的答题效果并不理想，主要原因在于学生对于文言文的记忆速度较慢，知识比较混乱，记忆不牢等原因导致的，因此教师在教学过程中要改变自身教学方法帮助学生更好地对其进行记忆与理解.基于此，本文首先简要分析了初中文言文授课中存在的困境，随后从四个方面讲述了初中文言文解决困境的应对策略。以此来供相关人士交流参考。
关键词：初中语文；文言文教学；对策
        引言：教师针对初中生进行文言文教学，对我国古代文化传承和发展具有非常重要的作用。文言文教学是学生学习古代汉语的必经之路，也是培养学生文言文水平的有效方法。教师对初中生进行文言文教学，能够提高他们的文言文水平和对于古诗词的鉴赏能力，让他们感受到古代好文章所带来的愉悦感，体会古人的写作文采。众所周知，初中文言文教学一直是初中语文教学的老大难问题。其中，大部分学生不喜欢阅读文言文的原因，是因为文中的字词和意思都是很难理解的。本文针对初中文言文的教学做以下几点探究。
        一、目前初中语文文言文阅读教学中存在的问题
        1.教师授课方法单一
        传统的语文文言文阅读授课模式中，语文教师依靠范读、翻译、以及对重点词汇的总结和归纳，在此基础上要求学生识记，这样的授课模式至今仍被很多初中语文教师所沿用，这样的授课方法因为语文教师在文言文阅读授课过程中的“一家之言”而导致学生丧失了阅读学习过程中的主动性，学生没有真正参与到语文文言文的主动阅读过程中去，所以文言文阅读课堂的教学效率也收效甚微。
        2.教师缺乏对学生的科学引导
        目前，初中语文教师的语文学习计划完全按照考纲的内容来制定，部分语文教师在布置学生预习文言文阅读内容时，往往只要求学生对重要考点的文章和内容进行熟读，在此基础上死记硬背，这就容易使学生只关注考试中文言文课文的重要内容去识记，而课文的背景知识、文化内涵等其他方面得不到重视，长此以往学生就会产生对文言文阅读知识的厌学情绪。3.学生学习方法不恰当学生的学习方法很大程度上取决于教师的教学方法，因此在阅读初中语文文言文课文时，学生按照语文教师的要求，往往对文言文知识的阅读内容以背诵和翻译为主，对重点文言文内容和知识点进行机械记忆，却很少去对所学内容进行积极思考，更谈不上去总结阅读和理解文言文知识的方法。这就容易使学生对教师产生依赖心理，学生的主动学习能力和语文思维能力难以得到真正提升。

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        二、改进初中语文文言文阅读教学的策略
        1.引入历史故事，激发诵读兴趣
        文言文知识大多是古代历代的文学家、思想家等文人政客的思想或者言论的集结，或者是他们自身所著或者为他人所著的文学作品，在这些文言文作品中，既能够表现作者的家国思想或是体现个人情怀，还能够通过一些历史故事为我们揭示一定的人生道理，因为这些文言文作品与我国古代的历史文化联系较为密切，所以对于后人而言，在阅读文言文的过程中，首先要明确这些文言文著作背后的“故事”，也就是我们所说的历史背景。因此在目前的初中语文课堂，语文教师要改变以往的教学方法，能够在对学生进行文化熏陶的基础上，再进行文言文阅读知识的讲解，将历史背景知识融入文言文阅读教学之前，这样学生不但可以感受到古圣先贤的思想之伟大，还可以使学生在了解文言文背景知识的基础上带着兴趣去阅读文言文，在一定程度上也降低了学生对文言文的阅读难度，消除了学生对文言文阅读的畏难情绪。
        2.优化学生思维方式
        在新课改背景下，教师除了需要帮助学生掌握丰富的文言文知识外，还需要促进其思维方式的优化。教师应该激发学生的想象力，充分调动学生的多种感官，感受文言文的无穷魅力。在文言文教学中，教师要为学生营造良好的学习氛围，引导学生进入文言文情境。教师可以通过多媒体设备的运用，结合文字、图片、音频和视频等激发学生的想象力，使其在自由而宽松的氛围中感受文言文带来的情感共鸣。教师还可通过引导学生表演课本剧的形式，在课堂当中模拟文章情境，加深学生对文言文的理解。思维方式的培养是一项漫长的工作，应该渗透至文言文教学的每一个环节当中。
        3.培养学生语感
        背诵是文言文学习的一个重要环节，有助于学生增强语感、积累语言、深入理解文章内容，还可以陶冶学生的审美情操，加强人文修养。在背诵之前，教师应引导学生开展文言文朗读，掌握生字词的发音，读准文章的句读，明确句子间和段落间的内在衔接关系。教师应做好示范，在朗读过程中饱含感情，从情绪上对学生产生正面引导与感染。尤其是对不同类型文章语调语音的运用，能够帮助学生加深对文章内容和情感的理解。例如，执教《木兰诗》一文时，教师朗读可通过语音语调的变化，凸显木兰在替父从军前、中、后的情感变化，引导学生体会文章的内在思想情感。在引导学生朗读和背诵以及培养文言文语感的过程中，教师还应重视学生生活经验和情感的调动。对于在朗读和背诵中表现优异的学生进行表扬，为其他学生树立良好的榜样。
        结语：总而言之，对于初中文言文教学，教师一定要抓住文言文作品本身的文化底蕴和文化价值，让学生通过文言文的阅读训练，提高学生的阅读能力和理解能力。教师还要改变传统的教学方式，为学生营造文言文的审美意境，来增强学生文言文的学习水平和能力。学生学好文言文，能够让祖国的文化瑰宝在新时代传承和发展。
参考文献：
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[2]宋玉峰，宋艳华.初中文言文有效教法研究[J].新课程(教研),2016(03).
[3]刘小燕.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[J].科学咨询（科技?管理）2018(3)：82.
[4]卢晨.初中文言文教学方法的改进策略探究[D].西北师范大学，2018.