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浅谈高中物理实验教学的有效策略

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：李福江

[导读] 实验教学是高中物理教学中极其重要的部分，基于新课程背景进行教学改革是现代教育事业发展对其提出的最新要求，教师应加强重视，确保能更为高效地开展物理实验教学，提升课堂教学效果，进一步明确在高中阶段如何更为科学的实施创新物理实验教学。

寿光渤海实验学校李福江 262714

摘要：实验教学是高中物理教学中极其重要的部分，基于新课程背景进行教学改革是现代教育事业发展对其提出的最新要求，教师应加强重视，确保能更为高效地开展物理实验教学，提升课堂教学效果，进一步明确在高中阶段如何更为科学的实施创新物理实验教学。特此展开本次研究，希望能够有效推进高中物理创新实验教学事业的发展。
关键词：高中物理；实验教学；有效策略
在进行创新性实验的教学时，教师必须以教材为基础，能够使学生在实验过程中更好的对知识点的理解，提高教学的有效性。但是。对于高中物理实验的创新教育，一些学校没有系统的规划，缺乏整体设计。因此，教师也要提高自身的综合素质，根据学生的接受能力进行教学改革，激发学生的创新意识。
        一、高中物理实验教学现状
        1、缺少实验教学设备
        实验教学与理论教学相比需要更多的教学设备，才能为学生提供一个完整的物理实验，提高学生的实践动手能力。一个完整的物理实验需要实验室、实验设备等。目前高中物理实验教学，由于设备缺少，经费不足，不注重仪器设备的更新，导致教学无法跟随物理教材变化更新实验。在实验教学中，无法保证人手一台仪器，因此，学生的实验参与度较低，无法在物理实验中加深对知识的记忆。
        2、教学方式缺少多样性
        高中物理实验课堂能培养学生的物理素养，提高学生的实践能力，但由于现阶段高中物理教学缺少多样性，教师在应试教育的影响下，依然采用填鸭式教学，学生无法对学到的知识灵活运用,从而缺少对物理学习的兴趣。而教学方式多样性的缺少也影响实验成绩考核。由于学校硬件设施较少，多名学生通过一台设备进行实验，最终得出的实验数据相同，无法保证学生成绩的真实性。再加上现代学生，更注重理论知识,实验动手操作能力较低，不利于学生物理素质的培养。
        二、高中物理实验教学的有效策略
         1、以生活为背景创设物理实验情境
        在培养学生形成核心素养的目标指导下，高中物理教师可以为学生开展生活化的物理教学活动，运用一些生活现象将实验的内容导入到课堂上，从而帮助学生从思维角度建立生活现象和物理实验之间的联系。这样的教学方式有利于培养学生从物理观念的角度思考和解决一些实际生活中存在的问题。
        例如，教师带领学生学习到“平抛运动”这个部分时，在学生自主进行实验之前，为了使学生能从直观化的角度理解平抛运动，教师可以为学生播放一段动画，向学生展示几个比较熟悉的现象，比如，飞机在飞行的状态中向下抛物，射击运动员开枪后子弹的运行路线等。当学生通过情境对平抛运动形成基本的认知后，教师可以组织学生运用斜槽、小球、方木板、白纸、铁架台等用具设计并完成平抛运动实验。
        2、积极组织学生合作探究实验活动
        以合作形式开展物理实验教学活动，体现了学生的主体性，有利于培养学生形成科学探究素养。因此，高中物理教师可以组织学生以小组为单位完成一些实验操作活动。

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这样的教学方式不仅能促进学生形成核心素养，还能使学生的自主学习意识得到提升。
        例如，教师带领学生学习到“匀变速直线运动的规律”这个章节时，可以组织学生自主完成“使用打点计时器测定匀变速直线运动的加速度”这个实验。教师需要对学生实施组别划分，并根据实验操作的需要为每个小组发相应的器材，比如，打点计时器、小车、纸带、祛码、细线等，学生应该运用自己所理解的物理知识及实验原理，对实验方案进行设计，在操作中针对一些现象展开讨论，将实验现象和结果记录下来.每个小组完成实验后，向教师提交实验报告，由教师以学生完成实验的情况对其展开详细点拨，促进学生在这样的教学活动中对物理知识有深入的掌握和理解。
        3、提高实验教学中的自主探究能力
        教和学是一个相互渗透，相互依存，相辅相成的关系，但是，在现在的物理实验教学过程中，老师的教占很大的主体部位，因而也就忽略了以学生作为主体的学的过程.因为老师在物理实验操作过程中会明确操作的过程，操作的主题，操作的方法。在这样的教学过程中，学生对于实验的自主探究能力得不到提高。随着教育改革的深人和层层递进的步伐，以学生为本的教学理念深人人心，老师在教学过程中要落实新课程改革的标准，提高学生的自主性，落实以学生为本，凸显学生主体，让学生成为物理实验课堂的主人。
        例如，老师在和学生一块学习高中物理“气体的压强、体积、温度间的关系”时，本堂课的内容要求是让学生通过实验探究来自己发现和理解温度，压强，体积之间的关系。在开展实验教学之前，老师要与学生讨论应该用哪种方法会更好地来探究压强，体积温度之间的关系。通过实践，学生能自主操作实验,锻炼了动手操作能力，并在潜移默化中增强了自身的自主探究能力。
        4、利用多媒体课件创设物理情境
        知识来源于生活，疑问都是从生活中发现的，进而解决，获得了知识。物理知识也是此特征。物理课堂上需要通过物理现象寻求物理规律，但是也有很多物理现象没有办法让老师用语言为学生解答。此时教师可以利用多媒体技术将物理现象展现给学生，使学生直接可以观察到物理现象，便于学生理解其原理，有利于学生对物理知识的掌握。
        例如，发生核爆炸事件刚好与物理知识有所关联，课本中很多核电站的插图教师都用影像展现出来，让学生对核电设施更加了解，使学生明白很多关于核电站的知识，扩展学生的眼界，并且激发学生的兴趣。
        教师可以安排学生在课后收集一些自己感兴趣的资料，例如,现在世界上拥有核电站的国家都有哪几个?核电站建立的好处是什么?核电站发电的原理是什么?可以安排学生在课后进行了解，查询资料。
        三、结语
        综上所述，在高中物理教学中，实验的教学占得比重越来越大。所以，要开展多元化实验的教学，在激发学生学习兴趣的同时，还可以深化学生对物理知识的认识，加强学生学习物理的意识，对物理知识的学习产生较好的认知。在高中物理实验教学中，教师要充分挖掘学生的潜力，提高学生的物理素养，从而提高物理课堂效率。
参考文献：
[1]刘杨.高中物理实验教学[J].读与写,2018,15(34):214.
[2]王彬华.探究高中物理实验教学[J].速读（中旬）,2018,(12):160.