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时空观念核心素养在初中历史教学中的落实策略

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：陈水飘

[导读] 在初中历史教学中，帮助学生建立历史学科的时空观念是重要的核心要素。

河南省禹州市夏都学校陈水飘 461670

摘要：在初中历史教学中，帮助学生建立历史学科的时空观念是重要的核心要素。教师在历史教学过程当中应该理清时空观念的内涵，通过时间建模培养学生的历史时间感；构建学生的丰富时间想象；融入学科建立学生空间观念；以时空观念为落脚点，实现时空个性化等方式更好地落实这一素养要求。
关键词：初中历史时空观念教学
         就历史教学当中的时空概念而言，时空观念能够反应历史之间的一些内在联系，通过时间和空间上的定位及关联引导学生进行历史学习,培养学生的历史时间段以及历史空间感，帮助学生在特定的时间进行历史事件的联系和时间空间的联系，这对培养学生历史学习兴趣和推动教师历史课堂教学有着重要的意义。
        1.时空观念概述
        《普通高中历史课程标准（2017版）》对时空观念的界定是“在特定的时间联系和空间联系中对事情进行观察、分析的意识和思维方式。”“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”
        初中和高中阶段，历史核心素养的内容是一样的，只不过要求的层次不一样。《高中历史课程标准（2017版）》附录中对历史核心素养进行了水平划分。河南省省中招考试命题原则中体现历史学科核心素养，但没有具体的说明到达哪一水平。根据实际学情和实际教学规律，我们认为初中毕业生应达到水平1和水平2.鼓励优秀学生达到更高水平。
        时间概念包含两种基本的意思，第一是时间点和时间段。以各个历史事件发生的具体时间为主要学习内容时间具有明确性,例如1919年5月4日爆发了五四运动，1919 年 5 月 4 日就是事件爆发的具体时间，这个时间是十分明确的；另一个概念是逻辑意义上的时间概念，比如说五四运动被称为旧民主主义革命和新民主主义革命的分水岭，这就是时间上的逻辑意义。空间概念主要是指历史事件发生的地点、区域和环境.如五四运动就发生在了北京天安门，这就是空间，而这个地点也具有一定的社会影响。
        2.初中历史教学中时空观念落实策略
        2.1时间建模培养学生的历史时间感
        培养学生的时空观念可以帮助学生更好的理清历史时间，也能够影响学生对历史的学习兴趣，帮助学生培养历史时间观念感是十分重要的，这既能够帮助学生了解具有年代意义的时间概念，又要不断的推动学生逻辑意义上时间观念的建立，具有大史观念，通常在教学情况下，教师可以通过时间建模培养学生的历史时间观念强化学生，强化学生对于时间观念的理解。如果从单纯意义上的年代，培养学生的时间概念是比较难的，所以需要帮助学生建立大历史观念，在大历史观念下，通过时间建立促进学生对时间观念的强化，例如可以将中国历史分为古代史，近代史，现代史，在此基础上，对于古代历史，近代历史以及现代历史进行时间上的细分，帮助学生建立历史主干线时间轴的方式年代填入具体的事件，这样能
够帮助学生建立更加清晰的历史时间观念。教师在教学的过程当中也可以借鉴数学统计法，时间轴方法等等强化学生对历史的时间观念。

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        2.2构建学生的丰富时间想象
        因为时间是具有逻辑意义的，所以一些历史事件是具有其自身特殊的历史内涵，所以老师在培养学生的历史时间观念时，要帮助学生记忆重大事件的重要意义，例如,1840 年发生的鸦片战争是什么样的内涵？什么样的意义？这个时代英国处于什么样的一个发展阶段？这些历史事件都能够帮助学生进行历史的学习，从而形成深刻的记忆。所以教师在利用时间教学，只可以利用联想的特征形成记忆网络,从而使历史的学习变得更加美妙和有趣，也能够加深学生对历史事件时间的记忆。
        2.3融入学科建立学生空间观念
        在历史的学习过程当中不仅仅不是历史知识的学习，也需要其他学科知识作为支撑，所以初中历史老师在教学过程当中培养学生的空间概念要充分借鉴其他学科知识，尤其是和地理学科的融合，通过地理知识的学习让学生掌握各个地点发生的各个重大历史事件，了解历史教学过程当中的重要地理名词，这样才能够帮助学生形成清晰的历史学科知识空间概念，对于特殊的地点有特殊的记忆。此外教师还可以通过时间和空间的焦作编制起历史经纬线通过，让学生了解不同时间的同一时空的特点，了解相同时间段，不同时空的特点，并经探索，更加了解历史帮助学生建立历史空间，观念丰富学生空间体验感。例如，教师在进行新航路教学时，可以借助多媒体课件进行授课，航路的开展是一个漫长的过程，可以利用地球进行好像是国家人物出发点目的等等内容，让学生获得正确的历史学习体验，了解新航路开辟的历史意义以及每一位开辟航线事件的意义。
        2.4以时空观念为落脚点，实现时空个性化
        以时空观念为落脚点，学生通过个性化学习与检测模式，尽可能地回到“历史现场”，站在当时人、当事人的角度理解历史，看待问题，对历史时空认识产生独立、个性的思考。因此，在课堂上借助信息技术，能够突破原有的纸质、固定题型检测模式，改变教师反复督促、统一任务的情况，实现对时空观念的检测与提升。教师可借助现代化多媒体向学生展示历史知识，引导学生通过识图明确不同历史事件发生的时间、地点。如讲解秦始皇统一六国这一历史事件时，教师可在屏幕上展示出六国的地理位置示意图，然后借助动态画面表示出秦始皇征战的行军路线，使学生明白秦始皇统一六国过程中不同历史事件发生的地点。接着，教师可用颜色由浅到深变化的字体表示征战的不同时间。学生在回忆秦始皇统一六国的过程时，脑海中会回想起生动的图形和文字，对该过程中各个事件发生的时空顺序更加明晰。
        总之，时空观念是历史诸要素中学科本质的体现。作为初中历史教师不仅仅要认识到学生空间历史观念培养的重要意义，更应该将时空观念培养的方式贯彻到教学的过程当中，这样才能够不断提升学生对于历史学习的兴趣培养学生学习的艺术感，也能够不断丰富历史教学的课堂，将枯燥的历史学习知识，释放学生对历史学习的潜能，从而将历史学习推上一个新的高度。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018:4-6.
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