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核心素养视角下初中数学教学策略周健

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：周健

[导读] 数学核心素养的培养是素质教育理念盛行以来对数学教学提出的重要教育目标，初中作为关键的数学教育阶段，怎样为学生提供更好的数学教学以便让初中生在掌握数学基础知识与技能的同时又增强自身数学核心素养是初中数学教师需要思考的问题。

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摘要：数学核心素养的培养是素质教育理念盛行以来对数学教学提出的重要教育目标，初中作为关键的数学教育阶段，怎样为学生提供更好的数学教学以便让初中生在掌握数学基础知识与技能的同时又增强自身数学核心素养是初中数学教师需要思考的问题。
关键词：初中数学；核心素养；策略
        核心素养现在已经逐渐成为了初中教学重要的一部分,其不仅强调了现代教育的预期性,也提出了培养学生综合能力的重要性。初中阶段是培养学生形成核心素养的关键性阶段。在初中教学学科中,数学是重要的基础学科。因此,学生除了要学习学生课标和教学大纲要求学的知识外,还要学习养成数学逻辑思维能力、动手操作能力以及创新实践能力,并且要能运用所学知识解决实际生活中的问题,才能达到新课改下数学核心素养的要求。初中数学主要考察学生的逻辑思考和数学应用.在核心素养的要求下,数学教师要改变现有的教学方式,创造高效课堂,激发学生自主学习数学的兴趣,以达到核心素养理念下数学教学的目标。
        一、核心素养下初中数学教学的意义
        就初中数学学科的核心素养而言，拥有着其独特的内涵。首先，数学知识是培养学生核心素养的重要内容，也是提升学生数学感知能力的基础保障。数学知识除了包括相关的数学概念与数学公式之外，还包括相关的数学技能，例如运算能力，想象能力以及逻辑思维能力等。学生只有充分地掌握数学知识，才能够促进自身数学感知能力的进一步发展。其次，数学思维是初中数学核心素养的关键构成要素。数学思维是培养学生数学核心素养的核心，学生如果能够具备独立的数学思维，不但能够促进其数学学习能力的提升，还能够帮助学生利用思维活动来产生计算结果。最后，数学意识是构建初中数学核心素养的框架。学生如果能够具备良好的数学意识，就能够更加灵活地运用数学知识去解决日常生活中的各种问题，从而促进其数学应用能力的提升。
        二、核心素养下初中数学教学策略
        （一）提出创设问题
        新课标对初中生学习数学的基本要求是要培养学生的自主学习探究能力。现在数学学习的知识，大多数是无数的数学家总结推算出的概念和结论，教师让学生有选择地对重要知识概念推算过程，能更好地帮助学生深入理解这些复杂难懂的知识概念，还可以提高他们自主学习探究数学知识的能力。教师在上课前根据本节课的教学目标选择知识重点，提出创设问题，让学生课前进行预习演算，这样课上学生会更加容易理解教师所讲解的知识重点，让学生知其概念本质，进而学会举一反三。创设问题的选择要具有代表性，要求符合学生的理解和认知，让学生可以自己探究问题关键之处。例如，在学习八年级上册第一章《勾股定理》一章时,勾股定理是考试的重点，但因其概念原理简单易懂又与生活有紧密的连接关系，教师以此为例，指导学生寻找生活中的材料进行演算，这样学生就容易对勾股定理的原理概念有更深的了解和掌握。

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创设问题要在学生对本章节的学习内容有基本的了解后再提出，学生在解决问题时还可以查缺补漏，巩固数学知识，深化提高自我探究学习的能力，实现核心素养理念下数学学习的教学目标。
        （二）开展小组学习
        开展小组学习模式是目前初中生学习数学十分有效的教学方法，小组学习可以给每位学生展现自己的机会，鼓励每位学生都可以发表自己的看法和论点，有利于学生学习数学自信心的培养。教师要按照学生不同的性格以及不同的知识储备，将全班的学生分成4～6人一组的学习小组，根据教学内容提出相关问题，让学生集中探究讨论。小组之间还可以进行学习竞争，小组之内进行合作学习，这样还可以培养学生间的合作竞争意识。以九年级下册第二章《二次函数》为例，教师就可以让学生开展小组学习模式，将学习还给学生，学生是教学的主体，教师只是辅导者的身份，让学生以更舒适的方式完成学习目标，学生通过自己的思考得到的知识会掌握得更牢靠，运用也会更加方便。
        （三）构建教学评价体系
        面对新课程改革的不断推进，初中数学教师需要对自身的教学评价进行改进，以此来满足新课改对教学评价所提出的要求。因为很多教师仍然坚持着应试教育理念，所以他们非常强调学生的学习成绩，在这种情况下，教师会布置大量的课后作业，并要求学生频繁地进行数学测验。针对这种情况，在初中数学教学中，教师应该有效结合教学评价体系、课后作业和测验三个方面的内容,以此来有效提升学生的知识应用能力和数学问题解决能力，同时，这也有利于学生树立学习信心，促使他们数学核心素养的良好发展。例入，在学习八年级下册第五章《数据的收集与处理》一章时，便可以引导学生搜集生活中的数据信息，如新闻联播和排球比赛等，将其中有价值的信息数据提炼出来。这样生活化的学习方式有利于学生探索积极性的增强，同时，这也可以让学生灵活应用所学习的知识对问题进行解决，并更加深入地认识数据，感受到日常生活中数学知识的无处不在。对教学评价体系合理构建，可以激发学生自主学习积极性，让他们在数据收集和分析等的过程中理解和掌握相关的知识点。这样一来，不仅有利于教学效率的提升，还可以为学生核心素养的形成提供良好支持。
        总之，培养学生的核心素养是一项综合性和系统性工程。教师作为学生学习的引导者，课堂教学的组织者，应采取科学有效的方式培养学生数学核心素养。数学学科也是一门重要的基础学科，教师应基于学生数学核心素养培养，对数学教学进行改革与创新，引导学生留心观察生活，培养学生自主学习能力，强化学生问题意识，使数学教学彰显生机和活力，提高教学效率和教学质量，提升学生综合素养。
参考文献：
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[3]张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017(16):75.
[4]李艳玲.谈初中数学核心素养的培育与提升[J].才智，2017(34):104.
[5]张野芳.谈初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].才智，2017(33):54.