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国内外高中英语“阅读品格”研究述评

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：王涛涛

[导读] 笔者通过在国内外学术网站上检索和查询英语阅读品格的相关文章，对国内外研究现状进行综述。

合肥师范学院2019级研究生王涛涛 230061

摘要：笔者通过在国内外学术网站上检索和查询英语阅读品格的相关文章，对国内外研究现状进行综述.并在综述的基础上，对英语阅读品格的培养研究做出述评，旨在为今后的研究和教学实践提供一些启发。
关键词：高中英语；阅读素养；阅读品格
        国内“阅读品格”是“阅读素养”（Reading Literacy）这一概念的衍生物,“阅读素养”最早由IEA（国际教育成就评价协会）于1991年提出。 [1] 以王蔷为代表的国内专家在对“阅读素养”这一概念内涵的研究基础上提出并分析了构成我国中小学英语阅读素养的基本要素，将“阅读素养”分为“外语阅读能力”和“外语阅读品格”。
        一、国外研究现状
        1.国外“阅读素养”概念界定
       国外并没有英语“阅读品格”这一概念的系统的专项研究，但国际评估项目（PISA、PIRLS、NAEP等）对“阅读素养”的内涵界定却是所有“阅读品格”有关内容的研究源头。
        （1）PISA所给的定义
        PISA的阅读评价（包括PISA2000，PISA2003，PISA2009，PISA2015，PISA2018）特别关注学生的阅读素养是否能满足以后的工作生活需要。[2]
        （2）PIRLS所给的定义
        PIRLS 2011将"阅读素养"界定为:个人理解和运用社会所学要的或个人认为有价值的书面语言的能力.PIRLS2016根据信息化教育的发展趋势,彰显了阅读素养对所有阅读者及各类文本的普适性，特别是对电子化文本阅读的适用性。
        （3）NAEP所给的定义
         NAEP阅读素养概念的发展可分为2个阶段，1992—2007年阅读素养评估框架认为阅读素养是“理解和运用书面文本愉悦身心、进行学习、参与社会和实现目标”。NAEP2009和NAEP2015的阅读素养评估特别注重学生对文章和语篇的整体概念的把握。
        这三项国际测评项目所给出的阅读素养理念都对我国外语英语教育教学改革与发展都带来了重要启示与影响，也为我国关于阅读品格的研究提供了有益的参考。
        2.国外关于“阅读品格”的相关研究
        国外虽然没有“阅读品格”的系统专项研究，但是对包含“阅读品格”的构成要素研究由来已久。

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        阅读素养中的阅读能力偏向于语言认知因素，而阅读品格则更加关注语言中的情感因素.Chall(1983)强调了阅读活动中情感态度因素的重要性。然而，早期阅读研究主要围绕阅读能力展开，对阅读品格的关注度远远亚于阅读能力。1985年，随着美国语言学家克拉申正式提出情感过滤假说，在语言学习的研究中，情感因素如动机、焦虑、兴趣、态度、个性等越来越受到学界的关注。
        21世纪初，人们考虑到阅读活动的多重目的，提出“阅读素养”不仅包括小读者构建文本意义的能力，还应包括他们通过阅读进行学习、参与社会、获得审美体验的能力。这些无不体现了阅读兴趣、阅读态度、阅读行为等关于阅读品格的组成要素.PIRLS（Mullis et al.,2009）对英语阅读品格的研究包括内在心理范畴和外在的行为范畴两方面,其中前者包含阅读态度、阅读动机、自我评估等内容,后者,也增加了阅读包括英语频率、阅读量等内容.而在《PISA2018阅读素养框架（草案）》中，PISA2018除了确定阅读素养定义外，还特地强调要建立一个全面而系统的阅读策略体系，如文本处理策略和任务管理策略，体现了对学生参与阅读的指导，即通过运用这些策略，除了能提升学生的阅读能力，也能在一定程度上帮助学生形成好的阅读习惯和获得好的阅读体验。
        从上述的内容来看，虽然国际上对阅读品格的研究尚不明确，但其基于阅读素养进行的一系列测评和研究以及近年来国外率先提出来的思维导图、绘本阅读、语篇意识、主题阅读、分级阅读、持续默读等先进的阅读培养方法和途径也对我国的研究和实践在很大程度上产生了积极的影响。
        二、总结
        综上所述，国际权威的评估机构对阅读素养的研究开展较早，在许多方面为我国展开关于英语阅读品格的研究都提供了理论和实践上的指导。国内在英语阅读品格方面的研究则是围绕新课程改革的大背景下，基于王蔷、陈则航教授及其团队关于英语阅读品格的研究成果进行了一系列实证方面的研究。其中取得的一些研究成果也为探究英语阅读品格的培养提供了理论和实践上的参考和指导。
        从以上分析中也可看出，国外的研究对象更倾向于阅读素养整体，涵盖了不同国家阅读素养现状的比较和分析，对阅读素养的研究比国内的开展时间更早，内容也更为全面。由于是中国化的产物，国外对阅读品格的研究本就很分散，侧重点和中国学生的阅读现状也有很大不同。同时，英语在国外，尤其是教育相对而言较发达的英美，是作为母语的存在，而英语在中国，是作为很重要的第二外语存在。除此之外，国内对高中生英语阅读品格的培养研究更多的是对现状的调查，对提升阅读品格提出方法和途径，尤其是对高中生英语阅读品格的实证研究少之又少。在英语学科核心素养确定的背景下，学界的研究应该注重倾向于从核心素养的整体出发，将高中英语阅读品格培养研究切切实实帮助高中教师和学生落到日常教学活动中，提升学生的英语阅读素养和英语学科核心素养。
参考文献：
[1]Ina V.S. Mullis & Michael O. Martion. PIRLS 2016 Assessment Framework 2nd Edition[M]. IEA, 2016.
[2]贴近学生的真实阅读:国外阅读评价分析——以PIRLS、PISA和NAEP为例[J]. 杨清.外国中小学教育.2012(05)
[3]基于“阅读日志”的高中生英语阅读素养培养途径[J]. 徐佑玲. 师道?教研. 2018(08)
[4]通过英语小说阅读教学培养高中生英语阅读品格的行动研究[J].刘圆圆.英语教师. 2019(02)
基金项目：合肥师范学院2020年研究生创新基金项目，编号：2020ysj041