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核心素养下的高中英语小组合作学习探究

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：惠彦锋

[导读] 小组合作学习作为同学之间相互切磋、彼此交流的一种方式

河南省濮阳市油田第一中学惠彦锋 457001

摘要:小组合作学习作为同学之间相互切磋、彼此交流的一种方式，一直被广大高中英语教师接受并运用于实际教学工作中.但当前高中英语课堂中小组合作学习存在目标不明确、任务不清晰、时间分配不合理、教师引导作用尚未充分发挥等问题，需要在深入分析主客观原因的基拙上，有针对性地提高高中英语小组合作学习效率，从而提升学生的英语核心素养.
关键词:核心素养；高中英语；小组合作
        引言：小组合作学习是学生以小组为单位，组内成员共同探讨问题、共同学习，组与组之间也可以进行促进学习的一种形式。小组合作学习的教学活动被各个学习阶段，各个科目的教师应用得最多的一种教学方式。高中英语教师也应该把这种教学活动科学、合理地渗透应用到高中英语写作教学中，培养高中生合作学习的意识，提高高中生合作互助的学习能力，促进全班学生共同进步、共同发展。高中英语教师要合理地通过教学内容开展小组合作学习的教学活动，以“小组合作学习”为核心去组织英语写作课堂活动，最大程度地帮助高中生提高英语写作的能力。
        一、核心素养下高中英语课堂小组合作中的问题分析
        首先，从客观方面来看，由于长期以来应试教育的模式制约，高中阶段的高考压力和现实需求，英语教学在一定程度上脱离了“审美”和“欣赏”这一长期的柔性目标，而紧紧聚焦于应试技巧和考试分数的短期硬性目标，致使一些教师尽管设置了小组合作学习，但依然是围绕高考测试需求，让学生能够在最短时间内得到或接近标准答案，而不是为了引导和启发学生发散思维、创新思路。换言之，一些教师在小组合作之前，已经围绕考纲和所谓的标准答案预设了合作探究的结果。
        其次，主观方面而言，部分教师的专业素养还需要进一步提升。因为小组合作学习过程是开放的，学生在讨论过程中的思维是自由发散的，讨论得出的结果具有很大的偶然性和突发性，所以，如果教师的专业素养不高，就无法调动广博的知识储备给学生以恰到好处的点拨与评论，也就难以在整体上引导小组合作讨论持续深入地开展。
        二、核心素养下高中英语小组合作学习措施
       （一）科学合理的分组能让小组合作学习事半功倍
        小组合作学习是以小组为单位进行学习的形式。因此，如何科学合理的分组对高中生在英语写作课堂上更好地进行合作学习是十分重要的。高中英语教师要能够根据所要开展的写作话题，对全班高中生进行分组。这样有利于促进高中生进行高效的合作探究学习，达到学生间相互促进、共同进步的目的。同时，合理的分组也能方便高中英语教师管理班级的课堂纪律，了解每个小组的合作学习情况，并对小组的学习情况进行适当引导,加快小组合作学习的进度，进而帮助每一位高中生都能融人到英语课堂的学习中，提高全班学生学习英语的热情。
        例如，高中英语教师在讲授“How to keep healthy?”这一话题作文时，就可对全班学生进行随机分组。高中生的学习压力比较大。但是，不能因为学习压力大，我们就忽略了他们的身体健康。因此，这一话题的写作教学也是引导高中生在学习过程中要注意劳逸结合。学生要有健康的体魄，才能更好地进行学习。高中英语教师在对高中生进行分组时，可让前后座位的四个人为一组。这样比较方便探讨问题。高中教师要给予小组一定的讨论时间。

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教师可以在课堂中给予高中生适当的引导，如“不同职业的人，不同饮食习惯的人等，按照人群的不同来探讨，他们各有什么样的健康问题，以及导致他们有健康问题的原因是什么”。高中英语教师可以让小组成员自主探究健康的重要性，并从实际生活出发，去发现哪些行为习惯导致了我们的健康问题，哪些行为可以让我们拥有一个健康的体魄，可以帮助我们改善亚健康，并保持健康。之后，高中英语教师可以让学生自己进行总结，独立完成个人的写作。
        （二）开展小组合作学习，提升学生核心素养
        英语工具性和人文性的双重属性决定了英语教师应主动承担培养中学生英语核心素养的责任。这种素养不仅包括识字、阅读和表达的语言能力，还包括审美情趣、文学修养、人格境界等人文底蕴。尤其是在基础教育课程改革持续推进的背景下，教师更应采取措施，改进教学方法，通过开展小组合作等教法、学法改革，大力提高中学生的英语核心素养。针对小组合作教学活动中所存在的问题，以及对造成这些问题内在原因的剖析，结合课题组在长期教学实践中的经验积累，我们认为，欲使小组合作发挥最大效果，应做到以下几点。
        （三）科学分组，目标明确
        教师在对学生充分了解的基础上，合理分组。例如，开展以诗歌为主题的小组合作学习时，就可以根据学生的不同特长进行分组。音质好的学生负责诗歌朗诵，文字功底好的学生侧重评论和赏析，踏实勤奋的学生负责搜集背景材料，思维活跃的学生可以帮助设计讨论话题，等等。教师应深人充分地了解学情，科学规划，因材施教，不过分降低难度，让人一眼望穿；也不刻意拔高，使学生望而却步。师生共同选定的讨沦问题或话题应指向明确，且有讨论价值和可操作性。
        （四）合理规划，时长适宜
        小组合作教学活动中，时间长短的安排最能检验教师的课堂驾驭能力。时间短了无法充分展开，过长又无法完成学习目标。所以，教师要做好充分的准备工作，备教材，备问题设置，备学情，尽量让小组讨论得到充分展开，真正达到讨论目的，使学生思维得以拓展。
        （五）展示成果，激励学生
        学生小组讨论的成果是小组成员集体智慧的结晶，在课堂中让学生充分展示成果，并给予学生肯定评价，能够激发学生的学习热情，有利于学生思维模式的创新m。讨论成果的展示，无论是代表发言，还是多媒体展示，或者是形成书面小论文，都能够让学生获得成功的体验,享受到成功的喜悦。这样就能激发学生小组讨论的积极性，形成一种良性循环。
        结语：总之，小组合作学习的目的在于促进学生探索和创新，是智慧的汇聚，是知识的碰撞，是情感的交锋，是观点的磨合。学生在这里不断修正和完善自我观点，不仅能收获超越文本的丰富知识，还能在切磋琢磨的氛围中，涵养心性、陶冶情操、完善人格、提升境界，圆满完成核心素养教育目标。
参考文献
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