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初中名师工作室建设思考

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：李道荣

[导读] 名师工作室是一个特殊的组织，它不同于普通的教研组、课题组。

云南省宣威乐丰乡初级中学李道荣 655423

摘要：名师工作室是一个特殊的组织，它不同于普通的教研组、课题组。一方面，它是由一群有思想、有抱负的教师组成的，是教育教师群体中的先锋队；另一方面，他们需要主动担负起教育改革创新发展中的重点难点任务。
关键词：初中；名师工作室；建设策略
        引言：对于这种以“创新发展”为导向的团队，在过程管理中，除了传统的考核管理之外,更重要的是要通过“赋能”来鼓励、激发他们的创造性与积极性，要为他们自身的学习成长提供优质环境,为他们在各项任务中的创新意识、创新方法、创新成果提供支持，搭建平台,要增强他们作为职教先锋的荣誉感以及为职教事业奋斗的责任感与使命感，激发他们主动积极地为教育创新发展贡献自己的智慧和力量，让教师们在各项研究、实践与服务过程中实现自身的完善与超越。
        一、优化机制，彰显职教特色一名师工作室建设之系统设计
        （一）健全组织机构，落实经费保障
        学校名师工作室建设项目采取、区、校共建共管机制。教育局领导高度重视，组织统筹规划、立项审批、绩效考核和经费拨付等。职教（成人）教研室负责名师工作室建设的日常管理与指导服务，具体包括建设标准研发、组织申报与评审、过程管理与评估、指导建设与成果总结等。各区教育局、学校负责名师工作室建设的具体实施。各校确定一名校级领导分管工作室建设工作，要求理顺校内管理机制，由领衔人具体负责规划与实施各项建设工作，并做好工作室成员的培养、考核与评价。
        （二）遵循迭代思维，在建设中优化
        迭代思维是互联网时代重要的思维方式，它是一种“允许产品出现缺陷，不断试错，不断优化，在持续的迭代中完善产品”的思维方式。教育名师工作室建设尚处于起步阶段，其建设与管理并没有太多的成功经验可以借鉴，其最初功能定位、管理手段与方法是在借鉴的基础上经专家对教育及名师工作室的双重分析而设计的，它需要在实践中迭代与优化。
        每年的年度考核采用问卷、正式及非正式访谈的方式，收集各工作室在建设过程中的困惑、意见与建议，通过研究各工作室年度成果列表及自评报告，发现各工作室存在问题，并研究其深层次原因。
        二、引领赋能，促进协同创新一名师工作室建设之过程管理
        （一）以促进反思与发展为主旨，三方协同考核
        我们研制了以发展性评价为主旨的《学校名师工作室学年度考核标准》，该标准不仅包括对年度成果的考核，更注重对工作过程的考核。同时采用自评、校评、评三级评价制度，要求各校、各工作室根据年度考核标准首先自评本年度开展各项工作的情况，并用文字进行简述。自评的过程不仅是自我检查，更是一种理性反思，作为过程管理部门可以从各工作室撰写的质性反思文本中读出各工作室的现存问题与困惑，读出对过程管理与服务部门的需求与期待。

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再根据各工作室的年度自评、校评、评三级量化考核情况以及各方质性评价报告，有针对性地选择若干工作室进行实地视导，实地视导的重点在于进一步了解工作室建设成果，深入了解各校各工作室建设工作中的困难与问题，共同探讨解决办法。（二）创设多元开放学习模式，协同建构知识能力
        关联主义学习理论认为，学习并不完全为个体掌控，学习和知识存在于多样性的观点中，多样性是学习发生或创造知识的前提和条件。因此，面对这些教育的优秀教师，我们应当充分重视他们的已有经验与观点，为他们创设真正民主的、开放的交流平台，让他们在多元观点的碰撞与反思性实践中建构新知。
        我们积极鼓励各工作室开展以“成果汇报交流研讨会”高峰论坛”“课堂教学研究"等形式的“自组织”学习交流活动,以促进各工作室凝炼教改成果，逐步形成自身特色；同时，也为其他工作室提供形式各异的学习交流平台。
        三、剖析现状，对标找差提高——名师工作室建设之问题反思
        （一）建设项目丰富，但水平还有待提高
        虽然各工作室在各项建设工作中成果累累，与各项工作相关的课题研究、论文等也数量颇多，但在核心刊物发表的论文却较少。虽然我们并不以论文唯上，但这也从一个侧面反映了教师们的研究水平，反映出教师们的视野局限以及由此带来的创新不足，反映出教师们平日多为埋头做事，缺少对前沿科技及前沿教育教学领域的关注与学习。这提示我们要适当引导教师通过阅读各类专著、核心期刊文章强化自身理论素养，关注教育教学、专业及技术领域的前沿成果，站在巨人的肩膀上研究与创新。
        （二）发展不均衡现象较为突出
        目前的省名师工作室发展不均衡现象较为突出。许多工作室成果丰富，也在自己的专业与行业领域有了一定的知名度，其影响力也越来越大，工作室内部的成员也因此越来越有激情与干劲。但也有若干工作室,其建设成果不突出，内部成员也呈现出疲于应付及凝聚力不强的困境。这提示我们一方面要适当扶持这些暂时发展力不足的工作室，多给予他们研究与展示的平台与机会；另一方面更要与这些工作室多交流，了解他们的困境，分析他们发展不足的真正原因，有针对性地给予一定的指导与帮助。
        结论：教育名师工作室建设虽然在五年的建设过程中取得了许多成绩,但教育名师工作室的功能定位、过程管理、区域推进策略等很多方面还需在实践过程中探索与优化。我们相信，只要坚持创新的理念，用开放的心态，在实践中不断反思、迭代与改进，我的教育名师工作室建设会取得更大成绩，为推进教育的高质量发展提供有力的支撑。
参考文献：
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[4]陈立新.建立“双师型”名师工作室引领专业建设的实践探索[J].中国培训,2020(02):60-61.