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浅析高中语文作文教学

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：贺美玲

[导读] 本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文作文教学策略，希望具有一定参考价值。

隆回县第二中学贺美玲 422200

摘要：本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文作文教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中语文；作文；课堂教学
        引言：随着教育改革的不断深化，作文教学越发重要，因此，对高中语文作文教学的研究有着鲜明现实意义。
        一、挖掘教学资源，绽放思维之花
        1.引入热门话题，引导学生思维发散
        处于高中阶段的语文教学，切记不可“一心只读圣贤书”，而是应该让学生”家事国事天下事事事关心”.将社会中的热门]话题引导进写作课堂，这样不仅有助于学生树立正确的价值观，更有助于帮助学生打开思路，学会换个角度看问题。例如，教师将热门的作文话题”史上最暖图书馆”展示给学生，将温州这家欢迎乞讨老人走进图书馆的话题呈现给学生，让学生对这一事件进行思考，进而打开思维学会从不同角度看问题。起初，当教师将这一话题展示出来时，学生会"一脸正气”地说“这个图书馆做得好、做得妙”,除此之外便无更多的拓展.而如果教师将这一事件中所涉及的人物及其职位写在黑板上:市长、图书管理员、乞讨者、卫生清洁员、其他读者展示出来,让学生从这些人的角度分别做出思考。学生就会发现，不同的人,由于所处的位置不同，对待同一件事就会有不同的看法与态度。再此基础上，教师引导学生从角色扮演的视角进行观点的阐述，学生的思维也就自然而然地打开了。
        2.发挥导图价值，引导学生拓展话题
        很多时候，学生在即兴表达时，能够说出很多富有新意的想法，但当教师引导其将自己的观点付诸纸笔时就会出现逻辑混乱等问题，而这实际上地与学生的思维有着很大关系。因此我们建议教师引导学生运用思维导图这一模式开展写作训练，让思维导图发挥写作大纲的价值,学生将自己的创新观点写作素材随机写在白纸上再以思维导图的关系，将自己的创新观点、写作素材相串联，将层级关系表述清楚。当思维导图绘制完毕，学生再根据导图中的提示，有条理地进行写作创作，学生完成的作品自然而然地就避免了提笔难的现象,自然而然地避免了“头重脚轻”“虎头蛇尾”的现象。当然，要想使学生在写作中得心应手地运用思维导图，教师在写作训练及其讲解的过程中也应有意识地发挥思维导图的价值，让思维导图融入到教师的板书之中。
        二、读写结合开展，绽放语言之花
        从思维入手对学生进行引导是为学生的作文搭建了框架，提供了话题，但要想使学生的写作能力再上一个台阶,还要引导学生使用"高级”的语言。因此语言之花，也应是语文教师送给高三学生的珍贵礼物。
        1.挖掘教材资源，体会语言之美
        语文教材将从古至今优美的文章以优中选优的方式呈现在学生的面前，不仅从故事情节方面给学生提供了饱满的情感，还从语言文字方面对学生做了高质量的示范。

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因此挖掘语文教材资源，让学生学会鉴赏语言文字之美，在模仿创新中提升自己的语言运用能力是具有较强可行性的。例如当教师引导学生回顾《荷塘月色》时，教师可以引导学生通过模仿“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”熟练掌握通感的表达方式，能够鉴赏通感在艺术加工中的作用。让学生在提升鉴赏能力、感受语言之美的同时，能够更好地构建语言、运用语言，提升自己的语言构建与运用能力。除此之外，教师还可以引导学生从文言文入手将教材中那些优美的语句，记录下来，积累下来，并将其运用到自己的写作之中。如屈原“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，如荀子”吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。同时，教师还可以将教材中富有哲理性的、优美的语句提炼出来，让学生进行深入分析，并在分析的基础上以片段的形式表达出来，让这种以读促写的方式提升学生的语言运用能力。
        2.注重课外积累，提升语言格调
        当然仅仅从教材入手挖掘资源提升学生的写作能力还是远远不够的。教师还应该鼓励学生在课余时间对课外材料进行学习与积累，让学生养成积累和阅读的习惯，让学生在耳濡目染的过程中实现语言能力的优化与升级。”腹有诗书气自华”“读书百遍，其义自见”，当学生能够习惯于这种阅读积累的学习方式以后，自己的言谈举止、语文写作都会形成质的飞跃。为此，教师可以通过微信公众号关注的形式，将各种适合高中生阅读和积累的素材分享给学生。教师还可以鼓励学生将自己的”佳作”上传到微信群、公众号之中，供同学们一起分享、一起鉴赏，让这种写作训练从课上延伸到课下，从线下走到线上。与此同时，教师还可以引导学生自发组织“读书分享会”，让学生以小组为单位，将积累的名词佳句、名篇大作分享出来，使一个人的积累变成一个组的成果，一个组的成果成为全班同学共同的学习素材。相信在这样的日积月累中学生对于语言的运用会更加娴熟，而学生的语言品位也会大幅度提升。
        三、以任务驱动设计学生语文作文教学
        任务驱动型作文实质上就是一种情景式作文，它是在具体情境下的写作。教师在任务驱动型作文教学中，要强化学生的思维能力，培养学生的语言表达能力。在高中语文教学中应采用任务驱动法，这不仅要求教师要为学生提供真实的作文教学情境，也要求学生在有作文情境的氛围内进行作文创作，从而提高写作效率.《高中语文课程标准 ( 2017版)》提出“学习任务群是以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生运用语言的过程中提升语文素养”。“学习任务群”中的“任务”是学习任务，这就与“任务驱动型”作文教学不谋而合，二者都是以任务为导向的教学方法。在任务驱动型作文中，教师可以先创设-一个真实、有趣味性的作文情境，让学生在这个情境中进行创作,表达真情实感，从而在良好的课堂氛围中完成学习任务，最终使作文教学收到良好的效果。
        结论：我们相信，有了教师积极而科学的引导，学生想要实现妙笔生花就容易多了。我们相信，有了教师严谨而细致的工作，学生的素养提升就能够得以实现。希望本文从思维和语言两个维度入手进行的三学生写作训练策略能够对广大教师有所帮助，共同发挥价值，让学生的一支笔绽放出思维之花、语言之花，更绽放出智慧的光彩、素养的光彩!
参考文献：
[1]刘兆勋.语言之声——朗读、演讲与写作教学结合之思[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2019(11):23-25.