任务群背景下高中语文群文阅读教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

任务群背景下高中语文群文阅读教学研究

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：段祖佩

[导读] 新课标对文学作品的考查更加注重“审美鉴赏与创造”，同时注重学习任务群的设计。

毕节市第二实验高中段祖佩 551500

摘要：新课标对文学作品的考查更加注重“审美鉴赏与创造”，同时注重学习任务群的设计。拟结合教学实践，从优化群文阅读的教学目标、文本组合、课堂教学等方面探讨学习任务群对高中语文群文阅读教学的优化作用。
关键词：任务群;高中语文;群文阅读
        引言：群文阅读并不是漫无边际、毫无目的的一种阅读方式，它需要在一定的任务群的基础上设立。高中语文是一门通过充分的言语实践活动培养学生语文素养和语文学习关键能力的学科.阅读教学作为高中语文教学的重要内容，有效的语文阅读教学设计对于学生言语思维发展、审美鉴赏和创造能力提高具有重要作用。
        一、利用学习任务群优化群文阅读的教学目标
        群文阅读跟传统的单篇阅读一样，需要有一定的学习目标，否则学生在阅读的时候会感到不知所措。学习任务群的设立可以让群文阅读的学习目标更加明确。群文阅读的教学目标必须符合学习任务群的设计。教师需要根据整体目标处理好学习任务群中的具体设计，也需要把握好每一个议题中的学习重点。
        总之,需要形成“学习任务群—专题—议题—文本”这种结构.拟以苏教版“活生生的这一个”专题为例,我们可以选取《诉肺腑心迷活宝玉(节选)》(曹雪芹)，《祝福》(鲁迅)，《项链》(莫泊桑)，《雷雨(节选)》(曹禺)四篇文章形成群文阅读。依据这四篇小说的特点,设置了以下群文阅读学习目标。
        1.从作品主题、表现形式、文化内涵、艺术风格等多个层面感受、理解、阐释经典文学形象。
        2.通过比较理解不同经典文学形象，辨析不同文体、文本中经典文学形象的异同，体会不同经典文学形象的独特价值，提升文学欣赏能力。
        3.围绕鉴赏文学形象这一主题，撰写人物形象分析，养成写作鉴赏随笔的习惯，提升学生文学鉴赏的经验。
        从以上群文阅读的学习目标中，我们可以看出小说和戏剧都是以鲜明的人物形象塑造作为标志，能够把握人物形象成为了学生学习的重心。所以，在学习过程中，学生对作品进行阅读鉴赏，对作品进行建构，形成个性化的阅读体验，最终通过个性化的语言表达出来。
        其次，学生通过群文阅读会发现这四篇文本的文体存在差异，有三篇是小说，一篇是剧本，学习时需注意剧本与小说阅读方式的差异性。需要注意《诉肺腑心迷活宝玉》《雷雨》两篇是节选，文本都较长。鲁迅的《祝福》、莫泊桑的《项链》讲解时需要注意背景资料、拓展材料的补充。
        总之，群文阅读需要在处理好不同任务群之间关系的同时，也要关注不同文本的差异性，进而开展有针对性地阅读教学。
        二、利用学习任务群优化群文阅读的文本组合
        群文阅读是师生围绕一个主题进行跨文本、跨媒介地阅读，需要学生能够在阅读感知的基础上对多个文本进行比较分析，进而进行整合归纳，最终形成个性化的阅读反思。所以，群文阅读有效进行的关键点是选对文、选好文，这样才能调动学生的阅读兴趣，激活学生的多向思维。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

选好文本进行合理地组合，需要充分考虑学习的文本内容和任务群的总体特征，以及各个不同任务群之间的联系。
        首先，我们可以以“主题”为线索，组合不同的文本，挖掘文本深层的内涵。在苏教版教材中，必修课本大都是以单元主题的形式呈现的，教师可以以单元为主题开展群文阅读。比如，以“底层的光芒”这一单元为例，本单元主要学习高尔斯华绥的《品质》和杨绛的《老王》，通过学习这两篇文章使学生体会底层人民身上的光芒。教师可以适当补充同类的作品，如鲁迅的《一件小事》、师陀的《说书人》等。学生体会不同时期、不同作家的思想内涵和艺术成就，从而感悟人物命运的悲剧以及发掘人物悲剧命运的原因所在。同时教师还可以从文体特征出发，区别散文和小说的不同。在这四篇作品中，《老王》是一篇散文，教师在讲解的时候更多应该考虑作者作为知识分子对于老王的那种愧疚之情，文本的解读不仅仅放在人物的塑造上，重点把握“这是一个幸运的人对于一个不幸的人的愧作”。而其他三篇小说可以从叙述视角的角度展开分析，比如《品质》中以“我”视角展开叙述，对小说主题的凸显有没有一定的作用?《一件小事》中的“我”有怎样的作用?这三篇小说在人物塑造上有无相同之处,其最大的差别在哪里?在学习任务群的背景下进行文本阅读会使得这些问题更加具有针对性和实效性。
        三、利用学习任务群优化群文阅读的课堂教学
        新课标提出：“围绕学习任务群引导学生广泛而又深度地参与到学习的情境中。”而群文阅读相对于传统的阅读模式，既有聚合思维的一面，又有发散思维的一面，需要求同存异。教师可以利用学习任务群来优化群文阅读的课堂教学，激活学生的发散思维和创造性思维，从而有效地提升学生的阅读素养。比如，教师可以基于任务群对相同题材或者相同艺术手法的作品进行组合，从而优化课堂教学。比如，在高中语文课本中有许多写女性悲剧的作品，教师可以对这些作品进行整合归类，然后引导学生思考造成女性悲剧命运的原因，在此基础上进行读写结合对文学作品的内涵进行深人的探讨。
        四、选择恰切合宜的阅读教学内容
        语文于都教学内容的合宜恰切性和语文教师教学方法技巧相较而言，内容的恰切是最为根本性的因素。因为只有基于特定的文本体式选择了合宜正确的教学内容，才可以依据教学内容确定教学方法。在逻辑上，教学内容的选择不该是个问题，但是由于语文文本以及教学系统的复杂性，使得人教师教学视野的教学内容异常复杂，比如“语、修、逻、文”等。事实是教师教得多而复杂学生不一定就能变得深刻。如何使得语文阅读教学成为有效的教学，教学恰贴合宜内容的选择显得很重要。我们以散文名篇《故都的秋》为例来说阅读教学内容选取的问题。有老师在这节课选择以品味故都之秋的“秋味”为主要教学内容，从文本的整体感悟阅读走向对五幅秋景图的品味鉴赏,从宏观感悟走向微观细读;在教师配乐范读、学生的自主阅读、合作探讨中完成了对文本语言和作者深层情感的感悟，并生成以马致远的《天净沙?秋思》为范本的言语作品，这样的教学内容选取体现了散文这类文体教学内容的共通性，是合宜恰贴的教学内容。
        结语：总之，精选文本，组合成“群”，开展群文阅读有助于学生的文化内涵得到更加持久的彰显，同时“学习任务群”可以有效地激活学生的思维，提升学生的学习品质，让群文阅读更加具有实效性。
参考文献
[1]丁万锐.基于“语文学习任务群”的高中群文阅读教学策略研究[J].甘肃教育,2019(22):74.
[2]陈旭强,王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究,2019(Z4):116-119.