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读写结合课堂教学模式

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：张锡良

[导读] 小学语文课堂，一定要注重“读”和“写”。

广东省云浮市新兴县水台镇中心小学张锡良 527426

摘要：小学语文课堂，一定要注重“读”和“写”。只有阅读，而没有书写，学生就难掌握知识。为了适应教育的长远发展，我们需要在课堂上引进读写结合教学模式。将阅读观察思考表达，贯穿于小学语文读写结合的课堂教学中，是新课标的一项要求。通过读、仿、写相结合，确定各年级的教学目标。总而言之，小学语文课堂教学既要有琅琅的读书声，也要有一定的思考、讨论交流、写作空间。因此，读写结合课堂教学模式更适合现阶段的课堂教学。
关键词：阅读读写结合课堂课外阅读
        在教学岗位工作的我，不知不觉已十多年。在此过程中，也经历了几次课改。对此，我也颇有感触。从当前新课标的要求以及自身多年的教学实践，我体会到小学语文课堂，一定要注重“读”和“写”。只有阅读，而没有书写，学生就难掌握知识。因此，为了适应教育的长远发展，我们需要在课堂上引进读写结合教学模式。
        一、阅读、观察、思考、表达，贯穿课堂。
        将阅读观察思考表达，贯穿于小学语文读写结合的课堂教学中，是新课标的一项要求。学生读书，要自己思考，自己观察，自己做主。读书较好的是思考者。自己思考，说明能用自己的生活力了.生的思考不能凭空想象，最好是自己观察，用自己的眼睛去阅读。自己积累的经验总比看,听，想，要真实得多。例如：要知道荔枝的味道，最好到广东来吃一吃，证明实践的意义。但是若要你从乡下找一个深居简出的老人,叫他到大城市走走，问他所得，恐怕也很有限。所以说，读书、思索、观察是相互作用的。虽然这是针对成年人来讲的，但也适合于小学生,过对小学生来讲,不论读书、观察或思考都需要经过严格训练。因此，语文课堂要教会学生如何读书，让学生如何独立思考思考，让学生从阅读、思考中，运用所学到的知识，用语言表达出来。因此，将阅读观察思考表达，贯穿于小学语文读写结合的课堂教学中，这样才能不断提高读写能力。
        二、读、仿、写相结合。
        小学的语文课堂教学，我认为主要是培养学生的读写能力。读写结合，要作为语文课堂教学的“阵地线”。课堂上既要重视学生的阅读，又要重视学生的书写。读和写要同步，使学生认识到课本既是阅读课本，又是写作课本。
        阅读教学非常重视，教读法，让学生在阅读后进行书写训练。那么，读如何转化为写呢？由读到写是一个复杂过程。传统方法强调多读“劳于读书，逸于作文”，通过读的积累，自然转化到写上。这样当然是费时的。由读到写有个转化过程，那就是“仿”这一环节。小学生对知识积累非常薄弱，甚至可以说是一片空白，那么如何让他们进行写话、写作呢？我认为课堂上要教会学生，从他人的写作中进行模仿、提升自己的写作能力。模仿只不过是一种方法，是学生写作前的途径。学生通过模仿，可以尝试着自己进行写作训练。学生模仿，先从仿句开始，句子写好了，再到仿句群、最后进行升华仿写语段、仿写文章。在阅读过程中，要教会学生由‘读’到‘仿’，由‘仿’到‘写’的过程模式。从而使学生的阅读更有方向，目标明确，同时，也提升了学生的阅读，由读到写的转化过程。
        那么，写的训练又如何呢？写，既要注重于整“篇”，又要重视文章中各段落的书写训练。首先，要学生写好句子，在句子的基础上进行写语段，最后创作一篇文章。小学生的写作要由浅入深，由易到难，多次反复去写、修改，逐步提高书写能力。在写的训练中，尽量提倡学生自改、互改、教师总评三结合的改文方法，这样既提高了学生写作的兴趣和积极性，也提升了学生的综合书写能力。
        三、读写结合，各年级教学目标。
        各年级的学生，其掌握的知识点以及知识的积累有所不同。那么，在进行读写结合训练，要因材施教，制定不同的训练方法、内容，从而更好地实现教学目标。
        一年级教学目标，要以字、词为重点，从句子入手，让每个学生都能写一句完整的句子,用句子进行交流表达。二年级教学目标，要以词、句为重点，从句子进行训练，重点练好句子，会用句子流畅表达，能够写几句话。

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三年级教学目标，要以句子、语段为教学重点，主要写好句子、段落。四年级教学目标，要以篇章为主，会通过观察、思考，组织语言，会写简短的文章。五年级教学目标，学生写作已有了一定的基础，会通过阅读写感想、体会，有自己的思想。六年级教学目标，侧重于学生自由阅读，利用自己的阅读能力，发挥个人想象力，着手创作文章，编写故事。
通过各年级教学目标逐步提升，读写知识结构逐步扩大加深；读法、写法训练系统有序。学生的读写能力一定会提高。
        四、读写结合课堂教学过程设计
        课堂是师生共同成长的地方，能充分体现教与学的成效。那么，读写结合的课堂教学需要注意几个教学环节。
        （一）明确教学目标。读写结合的课堂教学设计，首先要明确教学目标“读”和“写”；如何去阅读，怎样去写。其次，要考虑学生如何去掌握“三维目标“。课堂上教师与学生需要达到什么样的教学目标。目标明确了，师生在课堂上才有一个正确的指引方向。
        （二）导预习，初步感知课文。学生通过预习，初步感知课文，学习起来就轻松多了。读写结合教材很重视预习环节。预习一般有三方面要求：一是通过初读课文理解生字、词；二是朗读课文，圈出重点语句，进行品读、理解。三是解决课后一些习题。
        （三）导重点语段、师生合作交流。首先是要求学生通过阅读课文，理解重点语句。其次是对个别重点语句进行师生交流、生生交流。最后，小组进行合作交流，分享自己的学习心得。让学生在重点语段的学习交流中，渗透读写能力
        （四）导练习，巩固加深。课堂的练习很重要，我们要明确练习的目的：1、考查学生对整节课内容的理解体会。2、从课堂中学习到什么学习方法、懂得了什么道理，对自己今后的学习有哪些提高。3、注重学生读后的书写。学生除了要掌握语言表达能力，还要把握书写的能力.也就是我们常说的“不要一味的讲，也要进行书写。”
        通过以上四个环节设计，明确目标，感知课文，理解重点语段，有自己的学习体会，以小练笔的形式展示出学习效果，提高了自身的读写能力。
        五、课堂教学固然重要，课外阅读也不可忽视。
        小学语文课堂教学，是学生学习语言、文化知识、交流思想，参加社会活动的重要途径，固然重要。如果只是一味阅读课本有限的文章，是不够的；应当适当增加一些课外阅读和课外活动。语文教师不要以为课外阅读，事不关己而高高挂起，要自觉担当起自己的历史使命，耕好良心活，种好自家田！
        我们既要重视课内教学，也要正视课外阅读、活动不可缺少。必须摆正课内外关系。叶圣陶先生早就指出：“在课内，阅读的是国文教本。其真正的目的是让学生在阅读教本内容的时候，培养阅读能力。在拥有一定阅读能力的基础上，再进行阅读其它的书籍，以及报纸、杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。”学生通过课外阅读可以巩固课内知识，进一步加深与拓展课堂教学，扩大知识领域，更好地掌握阅读能力。
读写结合课堂教学模式，需要学生将课内外学习到的知识结合起来。在课堂教学中我们要教会学生一些阅读方法以及学习文章的技巧，从而渗透到课外阅读当中。让学生在自主阅读过程中，要求进行练写读书笔记，提高学生的读写能力。如：“近几年，我县教育局、县图书馆、满天星公益共同举行‘书香校园?班书共创’大赛，以班为单位，由全班同学一起共读一本书，进行续写故事，每人一页，编写属于自己的班书，由老师为班书写上序言，设计封面和封底，进行评奖。”这种做法，恰恰就体现出读写结合的课堂教学模式。
        总而言之，小学语文课堂教学既要有琅琅的读书声，也要有一定的思考、讨论交流、写作空间.读是积累知识、见闻、经历的过程，写作是作者情感表达的过程，读是写的基础，学生在阅读中积累，才能有效提高写作能力。因此，读写结合课堂教学模式更适合现阶段的课堂教学。
参考文献：
[1]马秀红；小学语文课堂读写结合的探究[J]；辽宁师范大学；2017年
[2]李盛堂；小学语文教学读写结合策略研究[M]；福建师范大学；2016年
[3]王晓玲；读写结合中创新思维的培养[D]；吉林大学；2016年