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小学语文家庭作业的设计与评价

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：张荣荣

[导读] 作业是学生巩固知识的有效方式，也是检验教学效果的重要方式，而家庭作业更是学生作业重要形式，因此教师在教学中要充分重视家庭作业的设计与评价。

大连市甘井子区红旗中心小学张荣荣 116033

摘要：作业是学生巩固知识的有效方式，也是检验教学效果的重要方式，而家庭作业更是学生作业重要形式，因此教师在教学中要充分重视家庭作业的设计与评价。对家庭作业的内容和形式进行创造性的设计，改变单一的家庭作业设计与评价方式，成为教育活动中我们必须面对和探索的问题。本文就怎样设计和评价小学语文家庭作业进行探讨，在国内外小学语文家庭作业的设计与评价的研究现状以及相关理论综述的基础上，分析了当前小学语文家庭作业设计与评价存在的弊端之处，并根据化解当前小学语文家庭作业设计与评价存在的弊端需遵循的原则提出了一些小学语文家庭作业设计与评价的有效措施。
关键词：小学语文；家庭作业；设计；评价
       一、引言
        （一）问题的提出
        随着课程改革的逐步深入，课堂教学的方式变得焕然一新,旧的教学模式已逐渐显现不出学生重要的主体地位。新观念下的家庭作业不该是课堂的附属品，因此，在家庭作业的评价和设计内容方面，陈旧的方法也明显不符合创新理念的要求，不能满足新时期学生的求知需求，改进家庭作业的设计与评价方式也成了新课改的基本要求。因为缺乏对学生自身的了解以及没有系统的科学理论引导，一方面，家庭作业设计形式枯燥单一，没有较强结合学生自身基础；有的家庭作业简单重复，不注重质量；有的只注重书本知识，忽视学生的综合实践能力。另一方面，对于家庭作业的评价，老师更多的批改只是对错号，并未做出体现评价过程的鼓励，导致学生缺乏成就感影响其自信。
        （二）国内小学语文家庭作业的设计与评价现状
        在切实减轻学生负担的大环境下，国内关于作业改革的尝试还是比较多的，还有些地方已经做了或者正在尝试着一些积极的改进措施。如布置探究性作业、小组合作性作业、自我评价性作业、同伴互评作业等。目前，在新课程理念的引导下，对小学生语文家庭作业设计与评价的探讨越来越被重视.人教版新审定教材中就非常注重作业的设计，作业内容更加注重人本情调，趣味性也比以往有所增强，增加了像“日积月累”这样的知识内容，注重了加强学生与生活密切相关的知识经验积累。众多老师、众多家长以及学生对于新型的家庭作业方式表现的还是较为保守，家庭作业是学生必须进行的课外练习，因此，展开对于小学语文家庭作业的设计与评价进行调研是极其重要的。
        二、当前小学语文家庭作业设计与评价存在的弊端之处
       （一）设计方式单一，不深入考虑发展学生多方面智能
        教师对小学语文家庭作业的设计方式上，还有许多教师沿用以往的方式，简单机械，缺乏灵活性，且没有变化，从以下几个方面可以看出来：
简单抄字词。很多教师仍热衷于采用最机械的巩固方式，那就是反反复复的抄写字词，每学完新课，总要布置学生把字词抄上若干遍。更有甚是有抄错的地方，还要惩罚他们抄写更多遍。
        单纯背诵。对于一些词语、句子，只是让学生机械的背诵它的含义，囫囵吞枣的背诵句子，不要求理解，或者自己概括的段落大意、中心思想等也都需要背诵。有的虽然不需要让学生直接背诵，但在设计家庭作业时，默写学过的这些内容，甚至默写段落大意，这也是另外一种形式的简单机械的背诵。
        简单的题目设计。对于句子的的解释、文章感情的升华、体会文字的表达方式，像这些全靠自己理解的内容，有的教师设计成选择题、判断题的形式，把学生的思维彻底的禁锢住了。还有的指定阅读方法，让学生按这种方式反复阅读课文，这样的题目设计的简单、机械。
简单抄字词、单纯背诵和简单的题目设计，与新课程的基本理念背道而驰，学生的创造性被埋没了，取而代之的是枯燥的学习负担。

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要想真正实现小学语文家庭作业的高效合理，一定要摈弃这些简单机械的方式，走出这片沼泽，灵活的布置家庭作业，真正帮助学生提升语文素养、提高表达能力。
        （二）设计内容过于绝对、死板，不考虑学生的主体能动作用
        教师对小学语文家庭作业的设计内容上，仅仅局限于课本上的练习，家庭作业上的题目类型，有的直接照搬于课本上的设计，不加修改让学生直接抄写。久而久之，学生对于语文的认知就是课本和教辅上的习题，语文应用于生活的基本理念被彻底的搁置了，大大束缚了学生对于语文认知的空间，对于学生语文素养的提高没有任何益处。
        三评价主体只是教师单一评价，不注重激发学生的潜能
        教师仍旧执着于传统作业评价方式中的单方面评价。然而,一的评价方式很显然已不适应学生全面发展的需求，改变单一评价方式变多方评价也成为了有先锋观念的教师、望子成才的学生家长、创造人才的学校的迫切希望。作业完成后可以倾听一下家长的意见，让同伴相互看一看，评一评，互相指出各自的优点，让学生自己发现总结出自身的潜能，并在以后的家庭作业完成中着重发展潜能。此外，还可以结合二次乃至多次评价的方式，家庭作业完成后先由老师完成对作业合理的评价，根据分配好的小组划分等级，发放作业后再让学生进行不足之处的修改与完善，最后由教师、同伴进行二次评阅，在此过程中充分利用小学生好胜的心理，调动他们自我评价的意识，充分激发学生积极参与评价过程的潜能。
        四、坚持家庭作业设计的创新性与活动性相结合
        每个学生都是独立存在的个体，在对学生充分了解的基础上可以针对学生的特点布置作业，充分激发学生的创造力，让学生发挥想象力有平台，让学生动手实践有动力，结合身体感官部位,学生学会流畅表达、学会用肢体表演、学会用审美与灵感创作、学会将感情融入朗诵等的创新的实践型作业，培养学生的创新思维，拓展活动实践的广度。使学生完成作业的过程也能够积极愉悦，对知识的了解也能从多角度体会。例如在学完《白杨》一课后，可以设计这样的作业：根据你读课文理解，画一副你心目中的白杨图；如果你喜欢朗读，可以自行下载配乐，有感情的朗读你喜欢的段落；爱好文学的同学，写一首赞美白杨的小诗；喜欢科学的同学，可在家长陪同下植一株白杨树，并且拍下照片请同学们一起观看。
        五、坚持教师评价与学生自我评价相结合
        对小学语文家庭作业的评价不仅是对学生学习质量的关注，也是语文教学后期顺利开展的一项重要措施手段，然而教师的评价方式仍旧摆脱不了传统的评价方式，对的打对号，错的打叉号，评价内容要么优、良、中、差，要么是5分制，评价结果仅仅是一个冰冷的文字或者数字,对于学生学习过程中对于学习的感受大大的忽略了，可能造成教学效果不理想，更是会挫伤了学生的学习动力，也会束缚学生的个性。只有结合每个学生的学习接受水平、现阶段思维发展特点、参与表达能力和与他人合作意识等方面做出有针对的合理性的评价，学生才能以愉快享受的状态去完成家庭作业，才能将原来的作业压力转化为动力，才能将这份成就感转化为树立学习语文的信心。
        六、结语
        学生的学习过程不仅是自身的一种认知过程，也是教师在教学过程中的一种探究过程，小学语文家庭作业这两个过程中扮演着重要的沟通角色。教育教学的过程本身就是一种将创新理念与实际教学活动相结合的追求学生全面发展的过程，只有不断探索语文家庭作业设计与评价的新理念、新策略，引导学生在完成家庭作业的过程中积极探索、陶冶情操，才能帮助学生摆脱繁杂、低效的家庭作业，使他们自主、生动活泼地发展，成为具有自我独立精神与开拓创新精神的新世纪人才。
参考文献
[1]包南麟.小学语文教师[D].上海教育出版社，2005.
[2]林河兰.快乐语文——让作业玩起来[J].快乐阅读，2011（12）
[3]王祖明.小学语文教学[D].山西教育出版社，2002（8）