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聚焦“让学引思” 优化语境策略

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：邵小娟

[导读] 本文借助6B Unit6 《An interesting country》Story time一课，聚焦“让学引思”，创设适合的语境策略开展教学,从而有效提高学生的英语核心素养。

江苏省盐城市日月路小学邵小娟 224005

[摘要]：本文借助6B Unit6 《An interesting country》Story time一课，聚焦“让学引思”，创设适合的语境策略开展教学,从而有效提高学生的英语核心素养。
[关键词]：让学引思，适合的，语境策略
        译林版六年级下册第六单元《An interesting country》Story time一课，旨在培养学生独立搜索信息的能力，在学习过程中重在帮助学生掌握一般将来时陈述句的语法结构和用法。本文以这节课为例，探讨在课堂教学中，如何聚焦“让学引思”，让学生生动学，引学生主动思，创设合适的语境策略，从而有效激发学生学习兴趣、培养英语思维习惯，提高学生的英语核心素养？
        一、“让学引思”下语言语境的创设
        1.对话互动——交流式语言语境的创设
        在导入环节，可以利用学生的旧知唤醒学生的新知，由刚刚过去的“五一节”所做的事What did you do on May Day?打开学生的话语,接着过渡到一般将来时：明天有什么样的打算？What are you going to do tomorrow?再到四会单词will的学习中，What lessons will you have tomorrow morning?等句型的操练，循序渐进，逐层引导，激活学生的英语思维，自然过渡到由will引导的一般将来时的语句运用，带领学生初步涉猎本课重点。
        2.问题讨论——思维式语言语境的创设
        在接下来的环节中，教师继续利用本节课的重点单词will，要求学生仿照上面的例句展开思考，引导学生用will说出不同的特殊疑问句型；学生由一开始的、短暂的思考到逐渐熟能生巧，句型越说越溜；由学生说出来的这些句型，引导思考：特殊疑问句在什么情况下会使用will，指导学生寻找will一词使用的规律。学生这一层层深入学习的过程，也是从问题中培养英语思维品质的过程。
        二、“让学引思”下情景语境的创设
        1.任务意义——创新式情景语境的创设
        在整体感知文本时，让学生带着任务主动学，引发主动思考，是一个非常有效的方式。可通过设计这样一个目标任务紧紧抓住学生的注意力：How is Australia?这个问题不是文本中现成的句子，也不是由文本中简单的句子变成疑问句的形式出现的，而是紧扣本文课题提炼出来的,而本课整个语篇完全可以紧紧围绕答案“interesting”展开！
        2.真实场景——情感式情景语境的创设
        在文本的情感升华环节，通过设计让学生欣赏一段澳大利亚的自然风光录像，模拟真实场景，让学生们感受到澳大利亚独特的风土人情，激发由本节课延伸出来的情感，并发出号召：How big and interesting the world is, go and have a look!（世界那么大，那么美，让我们去看一看！）引发学生情感共鸣，从而启发学生主动学，继续探究。

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        三.“让学引思”下文化语境的创设
        1.间接经验——自主式文化语境的创设
        文本通过Mike, Wang Bing, Liu Tao,Yang Ling4位小孩，列举了4种方法来了解Australia。通过这4位小孩的间接经验——ask the e-friend, ask the teacher, read on the Internet, go to the library，让学生自主选择喜欢的方式来了解Australia，体验澳大利亚不同的风土人情和自然风光，旨在体现学生的主动学习，激发学习动力！
        包括文本小结时采用的拓展环节，让学生自主选择一种方式，有深度地谈谈对澳大利亚的了解。采取Liu Tao了解到的澳大利亚,实际上就是对文本的复述；采取Mike, Wang Bing, Yang Ling 3个人的方式谈谈对澳大利亚的了解，实质就是扩散思维，可以了解到澳大利亚更多的风土人情！这是典型的通过文本知识的学习，即间接经验的获得，创设自主式语境，主动生成非文本语言，有效激发学生说的欲望与潜能，充分体现了让学生主动学的理念！
        2.智力背景——探究式文化语境的创设
        在选择Liu Tao上网了解澳大利亚相关内容时，大多能感受到澳大利亚独特的魅力;有趣可爱的动物——kangaroos和koalas,与众不同的运动——Australian football，无与伦比的城市——Sydney，以及友好的澳大利亚人。在这些智力背景下，可引导学生进行适当的探索，简单、继续了解kangaroos的特征：big and strong，jump high and far，koalas的特征：cute, like sleeping. 澳式足球可以用手短传,著名的悉尼歌剧院、迷人的港湾大桥等，对这些文化的探索，引发学生主动思考，可以更好地带领学生体会澳大利亚的interesting.
        四、“让学引思”下认知语境的创设
        1.经验实验——个性式认知语境的创设
        通过提问：学习一个新的国家，或者碰到未知事物时，我们将要做哪些准备，采取哪些方法，来激活已有的生活经验，帮助解决遇到的问题。学生有问父母的，有问老师的，有查字典的，这些都是有效激发学生个性语言的语境创设。学生利用自己的生活经验来进行个性表达，体现了学生对语言的综合运用！
        2.角色扮演——协作式认知语境的创设
        本节课reading time这一环节,可创设小组活动，即通过四人一组，在小组内协作，选择喜欢的方式，扮演好各自选定的角色，进行有效阅读，培养学生的合作能力！需要说明的是，这里的角色扮演，并不是只限于扮演某个固定的角色，而是指按照小组内协作好的角色，进行分工阅读！这类型语境可以通过小组活动来激发学生主动学习的潜能。
        以上是从语言、情景、文化、认知四种语境，探讨在《An interesting country》Story time一课中聚焦“让学引思”，优化语境创设的简单思考。在小学英语教学中，作为一线教师，将继续深入挖掘适合的语境策略，积极引导让学生生动学，引学生主动思，探讨学生习得英语、运用英语的规律，关注学生英语思维的发展、语言交流的生成、生活情感的认同，从而提高学生的英语核心素养！
参考文献：
①王咏梅.(2006).小学英语教学论[M].新华出版社.
②户思社.（2012）.中国外语教学研究论文精选[C].上海：上海外语教育出版社.
③何锋齐迅沈峰.(2018).英语教师教学用书（六年级下册）[M].译林出版社.
④王初明.(2007).论外语学习的语境[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）（3）.
⑤朱红霞.(2013).小学英语课堂语境创设的策略研究[J].文理导航(5).
⑥教育部.(2012).义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.