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运用信息技术增强语文教学魅力

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：傅永莲

[导读] 随着科技的发展和互联网的普及，现在多媒体技术已经能够把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集在一起直观地呈现教学信息，因此，在小学语文教学中使用信息技术辅助教学，给语文课堂教学带来了勃勃生机，有利于优化课堂教学，激发学生的视听感观，增强语文教学的魅力。

重庆市綦江区长乐小学傅永莲 400803

摘要：随着科技的发展和互联网的普及，现在多媒体技术已经能够把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集在一起直观地呈现教学信息，因此，在小学语文教学中使用信息技术辅助教学，给语文课堂教学带来了勃勃生机，有利于优化课堂教学，激发学生的视听感观，增强语文教学的魅力。本文结合实际，谈一谈如何在小学语文教学中利用互联网资源，运用信息技术优化课堂，提高课堂效率，增强语文教学的魅力。
关键词：互联网资源信息技术小学语文   教学    魅力
        前言：信息技术在小学语文教学中的应用越来越广泛，多样化的网络信息，不仅丰富了我们的教学资源，也为我们提供了更多的教学组织形式，同时，也为学生提供了多样化的外部刺激和更多的认知途径。互联网资源，多媒体信息技术以它强大的功能，丰富多样的内容、绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设一个有利于学习的形象直观的情境，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”来。那么，如何在语文教学中利用好网络资源和运用信息技术呢？
        1、巧用互联网，激发兴趣，提高学习效率
        “良好的开端是成功的一半”。如何诱导学生在新课伊始产生强烈求知欲是至关重要的.新课引入上多下功夫，教师用故事和问题情境等学生感兴趣的方式提出与教材有关的需要解决的问题，可以有效的引起学生学习兴趣,也能提高他们的学习积极性。激发兴趣的方式是多种多样的,如激情的导语、感人的故事、真实的生活事例等,巧用网络资源，运用多媒体导入课文也能引起学生极大的兴趣。
        在古诗《望庐山瀑布》的教学中，我先让学生欣赏关于瀑布壮观的视听材料，让孩子在壮观与震撼中产生情感共鸣，促进学生积极思维，唤起他们的愉悦感知。在学习《黄山奇石》一课时，我先展示出《黄山奇石》的相关美景视频，让学生先尽情地观赏着眼前各种姿态的奇石，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些形状的奇石，它们分别像什么？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解语言文字，激发了学生的学习兴趣，语文课程也就变得光芒万丈起来。
       2、活用互联网资源，拓展思维，丰富教学内容。
        利用网络教学资源把比较枯燥的文字变成为直观形象、生动活泼、丰富多彩的画面，把难懂的术语变成动态的超时空的形象化知识，就可以让学生迅速掌握课文的主要内容，了解课文的基本知识。
        在学习《九寨沟》一课时，在课前，我先找来有关九寨沟的视频、图片和文字材料制作成课件，在教学中适时地展示，学生从画面中看到了高耸入云的雪峰，看到了神奇的五花海和五彩池，看到了形态各异的瀑布，看到了憨太可掬的大熊猫……伴着优美的音乐和解说，学生仿佛身临其境，亲身领会了九寨沟与众不同的美丽与神奇。这不仅让学生深刻真切地了解到九寨沟的神奇美丽，更培养了学生热爱祖国大好河山的感情，对生活多一些追求和梦想。

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        借助互联网资源，利用多媒体信息技术，图文并茂，视听兼顾，有助于学生展开丰富的联想，拓宽思想，培养创造性思维，促进语文综合素养的提高。对于未曾经历过的事物，多媒体可以帮助学生体验到身临其境的感觉。在教学《飞夺泸定桥》时，我播放了电影《飞夺泸定桥》的片段，学生亲眼目睹了激动人心的壮烈场面，感受深刻，实实在在体会到了新中国的来之不易，对课文的理解上升了一个高度。
        通过应用网络资源激发学生的情感因素来影响学生的心理，使他们呈现“爱”“愤”“恨”的心理状态，使学生的心理承随着课文内容起伏，达到很好的教学效果，真正体现出语文课程的魅力。
        3、选用互联网资源，点拨关键，优化应用效果
        强调利用互联网，并借助信息技术在小学语文教学中的应用效果，并不意味着应该将传统的教学手法完全摒弃，也不是不分情况对多媒体机械地滥用。为了更好地发挥信息技术在教学中的功能，必须把握其应用的时机和方式，突显点拨关键、优化应用的效果。
        3.1结合语文学科特点，将信息技术的应用选择穿插在语文教学的整个活动中
        语文教学并非单纯的文字信息传播，其主要任务是语言文字的学习，语文运用能力的训练以及语文良好素养的提高。因此，在使用互联网信息技术的过程中，要注意突出语文学科的特点，注意学生语文素养的提升和能力的迁移。如学习《赵州桥》一课时，学生对“大拱的两肩上，各有两个小孔”有疑问，仅凭老师的文字性描述难释学生心中疑团，若将有关视图影片穿插运用于课堂，直观感受，就能化难为易，让学生理解。
        3.2选准使用的内容与时间，注重实际效果
       在作文训练课上，运用多媒体，让学生具体感知作文的对象，并适时进行各种训练，使学生始终处于积极的思考之中,就会达到事半功倍的效果。同时，教师评析时可以条理清楚，时间长而不乱,学生对写作形成较为完整的认识。那么，这节指导课对多媒体的应用就算是成功的，并不算“过度使用”。反之,果一节课通过运用多媒体搞得很花哨，很热闹，但只停留于表面，对学生缺乏有效引导，学生真正学到的东西并不多，其思维始终停留在粗浅的层次上，形象思维、审美鉴赏等没有得到真正培养，那这节课无疑是失败的。比如：有的老师,喜欢把大段大段的课文内容放到PPT中出示给学生，像这种本来书上都有的内容和知识，我个人认为是完全没有必要，没有效果的。
        因此，在运用信息技术手段时，要根据不同的内容，选准适合的方式，使内容与方法相得益彰，不能一味追求教学形式，而忽视实际的教学效果。
        享用互联网资源，运用信息技术手段，能大大增加了语文课程的魅力，让语文教学变得富有生机，富有活力，还能极大地发挥学生学习的主观能动性、创造性，优化学习内容，切实提高学生的语文素养。这样一举两得的好事，何乐而不为呢？
参与文献：
[1]冀玉芳《谈互联网在小学语文教学中的应用》2014
[2]崔艳菊《利用多媒体有效提高小学生语文素养》2012