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问题意识在高中生物教学中的运用

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：戴桂花

[导读] 苏格拉底曾说过“问题是接生婆，它能帮助新思维的产生”。学生只有在认真阅读课本知识，深入理解知识的基础上，才能够提出问题。

江苏省镇江市句容高级中学戴桂花 212400

摘要：苏格拉底曾说过“问题是接生婆，它能帮助新思维的产生”。学生只有在认真阅读课本知识，深入理解知识的基础上，才能够提出问题。因此，问题意识在学生课堂学习中具有重要作用，本文就从高中生物教学入手，研究问题意识在高中生物教学中的运用。
关键词：问题意识；高中生物教学；运用
        前言:问题意识是学生在学习中，在对知识形成理解的过程中，遇到的一些难以理解的问题时,所产生的一种困惑、怀疑的心理.产生这种困惑心理后，学生就会不断调整自己的学习思维，从新的角度去认识问题,找到解决问题的方法。在高中生物教学中，运用问题意识，能够培养学生对生物知识进行探究，在不断解决疑问的过程中扩展生物学习的思维，养成自主学习的良好习惯。
        一、创建宽松课堂氛围，提高问题意识
        问题意识是要让学生主动提出问题，但是在传统的教学环境下，学生普遍没有问题要问，教师采用“填鸭式”教学法，将课本知识点灌输到学生的大脑中，充分利用了课堂时间，学生在课堂上只是被动的接受知识，没有自己思考的空间，问题也就无从而来。因此教师应该改变传统的教学方法，为学生创建一种宽松的课堂氛围,让学生自己思考，自己提出问题，实现学习的主动性。如在《光合作用》一课中，教师只需要将光合作用的理论知识介绍给学生，为学生阐明一些抽象的概念即可，剩下的知识点可以让学生自己理解，比如阴天时，植物是否还进行光合作用？只要是在太阳下，无论什么时间植物都能进行光合作用吗？等等，这些问题教师可以留给学生，让学生自己思考并提出，教师再给予解答。经过自己思考提出的问题，学生会留下深刻印象，有利于知识点的记忆。教师可以采用多种教学手段，活跃课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。教师可以在课堂中开展一些趣味游戏，引发学生的学习兴趣，从而促使学生进行积极思考。如在《生物圈稳定》一课中，教师可以通过多媒体展现一些污染对生物的破坏，引发学生对生物圈安全的思考，由此，教师可以鼓励学生进行思考，想想身边的污染对生物的破坏，让学生自己提出问题，再通过自己的回想、联系进行解决。为学生营造一种宽松的学习氛围。
        二、实现平等师生关系，提高问题意识
        在一些课堂上，我们发现学生已经能够形成问题意识。在对课堂知识的理解中，发现了问题，但是却“不敢”提出问题，原因之一是学生感觉老师难以亲近，与教师有距离感。因此，教师要向学生展现自己亲切的一面，主动与学生拉近距离，成为学生的朋友，改变学生心中那种高高在上的“权威性”。只有消除了教师与学生之间的距离感，学生才会主动向教师提出问题。拉近了师生之间的关系，才能为学生营造一种平等的学习氛围,学生在课堂上不再紧张，能够与教师进行愉快交流，这样的氛围更能够提高学生的问题意识。同时，教师也要从观念上真正改变自己的主导地位，使课堂真正以学生为中心，尊重学生，对于学生提出的问题要认真对待，不能因为问题过于简单而不予解答，对于一些复杂的问题，要细心为学生解答，耐心讲解，直到学生完全掌握为止。在课堂活动中，教师要主动融入学生，如在课堂讨论中，教师可以加入到学生队伍中，与学生共同探讨问题，并及时对学生的一些错误观点进行纠正。对于学生的一些创新思维教师也要及时鼓励，不能过于重视标准化，抹杀学生的创新性。教师除了课堂上关心学生，在课下也应该多与学生进行交流，了解学生的生活中的烦恼和对课堂教学的意见，真正改善与学生的关系，实现和谐相处。

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        三、创立生物课堂情境，提高课堂问题意识
        在生物课堂上，为学生创立情景，引发学生进行思考，提出问题。在生物教学过程中,教师可以适当的设置悬念，激发学生探寻答案的积极性，增强学习的积极性。如在《人体稳定》一课中，教师可以首先向学生提问“血糖变低身体会有什么样的反应，你们平时有血糖低的情况吗？”教师首先设立疑问，但不予解答，让学生进行思考，教师由此导入新课的学习，在了解了人体稳定的各种因素后，疑问自然解开，学生带着疑问进行学习，能够集中课堂注意力，更好的进行课堂学习。为了进一步提高学生的问题意识，教师还可以在课堂中加入一些与课堂知识有关的趣味故事，为学生创立课堂情境。教师还可以借助各种辅助工具，为学生营造课堂情境。如在《生物的个体发育》中，教师可以通过计算机为学生演示生物的进化过程，图片展示，再加上生动的背景音乐，为学生设立一种逼真的课堂情境，使学生自觉融入到课堂学习中。这样的情境设立，能够让学生主动进入到课堂角色，主动进行知识学习，在学习中发现问题、提出问题，提高课堂学习效果。生物课堂需要进行一定的课堂演示，教师可以结合课本知识，用实验演示的方法为学生设立情境，让学生在演示中理解课本知识，提出学习问题。同时，生物知识还与人们日常生活紧密相联，如转基因事物、试管婴儿、克隆技术以及一些环境污染问题等等。教师就可以充分利用这些社会话题,与课本知识相结合，使学生在联系的同时，提出问题，加深对课本知识的理解。
        四、设立问题鼓励制度，提高问题意识
        皮亚杰说：兴趣是其学习的不竭动力。学生一旦对某一事物产生浓厚的兴趣，他就会更加的主动、自觉的去研究这一事物，进而获取知识。
教师在授课时以良好的课堂兴趣引导，可以激发学生的求知欲，是提高学生掌握知识的动力之一。而现阶段教师的教学模式基本还沿用传统的教学模式，只是死板的灌输课本知识和题海战术，忽略培养学生对课外延伸的思考。学生机械的被动灌输课本知识，缺乏良好的引导师生之间的情感交流，导致学生对于课堂学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。所以教师应该在授课时应适当提出问题，引导学生自主思考，并鼓励学生提出问题，增加学生的课堂参与感。
        鼓励制度是对学生成绩的肯定，教师通过向学生提出问题，激发学生对课堂知识的思考，当学生对问题给出答案时，教师要认真对待学生的答案，给予及时的鼓励。教师还要根据学生的个性特点，鼓励学生积极思考、回答老师的问题。在鼓励学生回答问题时，教师也要运用一定的技巧，有的学生性格比较内向。教师就要根据学生的情况，运用鼓励的语句激发学生回答问题。问题意识主要还是鼓励学生自己提出问题，让学生自主进行学习，通过学习总结自己不明白的知识点，以达到对知识的深入理解。教师对于学生的问题要给予积极的回应,也可以在课堂上进行公开表扬，鼓励其他学生积极提出问题，使整个生物课堂成为问题的课堂，通过问题的提出，教师可以了解学生知识的模糊点，完善课堂内容；通过其他同学问题的解答，学生可以实现知识的互补，提高课堂效果。
        结论
        在生物课堂提高学生的问题意识，能够提高学生问题的质疑能力、培养学生问题质疑的习惯。有的老师认为学生在课堂上没有问题，有的学生认为课堂上没有时间提出问题，那么总结整个课堂发现，不是学生没有问题，而是课堂安排不够合理，教师不能够很好的调动学生问题意识，学生不愿意思考问题，教师也没有留给学生足够的时间思考问题。因此，本文就从高中生物课堂入手，从课堂氛围、师生关系、情景设置、鼓励制度等方面，谈论提高学生问题意识的方法，进一步改正教师的教学过程，提高学生的问题意识。
参考文献
[1]吴建生.略论物理教学中学生问题意识的培养[J].教学月刊（下）中学版，2009（05）
[2]章宁春.论高中生物课堂教学中问题意识的培养[J].考试周刊，2008（35）
[3]杨淑萍.培养问题意识，提高创新能力[J].教育理论与实践，2007（7）