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浅谈体态语在小学英语课堂上的运用

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：陈思

[导读] 体态语是近年来教育界提出的小学英语教师必须具备的教学技巧之一，小学英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。

盐城市滨海县正红镇第二中心小学陈思 224500

摘要: 体态语是近年来教育界提出的小学英语教师必须具备的教学技巧之一，小学英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。它也是最受小学生欢迎的教学方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。本文对如运用体态语进行了阐述。
关键词：体态语；环顾；   注视。
        一、“体态语”的定义
        人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。[2]在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量.教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。
        二、体态语在教学中的作用
        体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面，在教育界，它也正日益受到重视.课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。[2]但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。相反，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。[3]例如，在教fish 、car 、rooster等单词时，可用体态语来模仿fish 摆尾、模仿驾驶car 、模仿rooster鸣叫。因此，体态语在小学英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。
        1．能充分展示教师的仪表风度
        为人师表的教师，仪表风度由为重要。风度对教师来说，正是形象化了的精神风貌。对于刚踏进校门的小学生，对教师最直接的感觉莫过于教师的表情、眼神等一系列体态语。当一个教师到新上任的班级，一上讲台,还没有开口，学生便在悄悄注意观察。教师就应该抓住这个机会，通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流，让学生心目中留下可亲可信的第一印象。从而消除小学生的紧张心理，缩短彼此间的距离，为以后的教学打好基础。
        2．有效辅助语言表达
        [4]小学阶段学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学.但是又由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要教师运用恰当的体态语言。教师在教学中，常把词语情景用体态语来加以模拟夸张，以达到解释、强调、补充语言内容的目的。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如,手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”:手心向下压表示“Sit down！”:手放在胸前介绍自己：I''m ……；这些内容可以用简单的动作来表示.小学英语教材中，有许多简单常用的动词短语，为了使学生听明白老师的话，就可恰当的配上一些体态语。

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但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解.如教授“May I come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面,一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”又如，在教授句型“I get up at six o’clock”的时候，刚开始他们不明白“get up”是什么意思，在经过提醒“in the morning”之后,学生们就猜：哦，周老师在早上六点钟刷牙或周老师在早上六点钟洗脸。针对这一反应，我就坐在凳子上，做着穿衣服、穿裤子、穿鞋子的动作。如此一下，效过甚好。学生马上就心知肚明了。接着我问他们：“When do you get up？”的时候,一切就顺利多了。此时的body language为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用。
        三、体态语在教学中的运用
        在教学过程中我们如何运用体态语呢？[5]一些教育工作者认为，教师的教学体态语主要有目光、表情、动作姿势三大部分组成。
        （一）目光
        [6]眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
        教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
        如何看学生眼神行事呢？一个有经验的教师总能恰如其分地运用目光与有声语言相配合。教师运用目光的方法，最为常见的有“环顾”和“注视”两大类。
        1.环顾。目光环顾是指视线有节奏的流转，通常流转的速度比较慢。课堂上，教师用环顾，经常与学生的目光接触，使每个学生不至于产生被忽略感，在心理上获得一种满足。由于小学生的年龄小，独立性差，因此他们更需要教师的关怀、鼓励。教师亲切的目光通过环顾落到每个学生身上，就如一道道温暖的阳光照在幼小的心上，他们对教师的“向心力”就越强；另外，教师在讲课时，如不时地用眼睛环顾整个课堂，会使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环顾，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
与“环顾”相对的现象是教师是盯住一位或几位学生，从不看一下其他同学。教师在课堂上如果只注视几个机灵或者他喜欢的学生，学生就会很敏感地意识到自己不受老师的喜爱,这可能会给课堂纪律和学生学习劲头的松懈留下隐患。
         2.注视。即教师的目光较长时间地停留在一位学生的身上（然后变换对象）的方法，教师用注视的方法可以启发、鼓励学生大胆发言,还可以打破课堂提问的冷场现象，学生在回答问题时，一般要求教师的目光注视着这位学生，这时教师切忌用怀疑的审问式的目光，而应是用信任和鼓励的目光。
        通过教学实践，我初步体会到，在英语教学中正确、恰当地使用体态语言，有利于增进师生间的深厚感情,有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣。作为一个新世纪的英语教师，应学会在英语课上充分发挥体态语言的优势。
参考文献
[1]彭秋荣《体态语在教学中的运用》[M]，湖南师范大学出版社，1995年5月。
[2]曲天立，“对小学英语活动课教学的思考”，《中小学英语教学与研究》[J]，2002年第五期。
[3]Jeremy Harrner How To Teach English，外语教学与研究出版社，2000年8月。