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过程性评价在小学科学探究学习活动中的应用

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：刘志琴

[导读] 在新课改对学习方式大力倡导改革的影响下，探究式学习成为了学生学习的重要方式,其中小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，使得学生的科学能力、科学态度、科学精神及科学素养得到提高。

新疆阿拉尔市十三团幸福中学刘志琴

摘要:在新课改对学习方式大力倡导改革的影响下,究式学习成为了学生学习的重要方式,其中小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，使得学生的科学能力、科学态度、科学精神及科学素养得到提高。本研究就此问题在心理学、教育学以及小学科学课中探究学习评价的基本理念的基础上，共经历了三个阶段的研究，分别是从前期的问卷调查、实施过程中的日常观察和单元测试、后期的问卷调查等多方面调查研究在小学科学探究活动中实施过程性评价的效果。
关键词：过程性评价；小学科学；探究活动
        一、研究背景与问题
        21世纪，以知识和信息的生产、扩散和应用为基础的知识经济将占据世界经济的主导地位，科学教育的重要性越来越突出。新《课标》提到：“探究活动是学生学习科学的重要方式，小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式。强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度、学习与同伴的交流、交往与合作” [3]。
        二、研究的目的
        首先，通过对“过程性评价在小学科学探究活动中的应用研究”这一课题的研究，使得学生对科学课产生兴趣和注重科学课，还有使得学生的科学素养以及科学探究能力得以提升。其次，希望通过实践能得出有益的经验，为众多的小学科学老师提供参考，为以后的小学科学课能更好的发展提供帮助。
        三、过程性评价在小学科学探究活动中的实践应用
        1、实践应用的假设
        本实验结合小学科学教学现状和学习特点，采用促进学生综合发展为目的的过程性评价模式，希望通过实施过程性评价，及时发现学生学习过程中的不良行为和习惯，从而提高教学和学习的效果，进一步帮助学生掌握科学知识，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，更大的提高科学教学水平。关于实践应用假设，实践中做了如下阐述：
       第一，如果教师在教学过程中使用过程性评价，就会激发学生的科学学习兴趣；
       第二，如果教师在教学过程中使用过程性评价，就会使学生的动手能力以及自主学习能力得到提高；
       第三，如果教师在教学过程中使用过程性评价，就会帮助学生提高自身的科学探究能力和科学素养。
        2、实践应用过程
        2.1准备阶段
        在实验对象六（4）班和六（8）班总共99名学生发放实验前的调查问卷（见附录A）。问卷的设计基于小学生的理解能力，简单易理解.问卷共计14题，内容包括学生的学习情感、学习动机及学习策略三个方面每题分别设有A、B、C三个选项，要求学生根据自己学习的实际情况进行填写。
        2.2实施阶段
        在教学过程中，为了方便过程性评价的实施和管理，研究者采取小组教学活动的方式，每7人为一组，并确立组长；同时，在教学实践中,研究者将每节课的前5分钟留给学生，让学生讲一个科学故事，具体要求按照事先安排好的顺序，每节课轮换一个人讲.这样做的目的在于首先锻炼学生主动了解学习科学知识，其次让学生的科学素养得到提升，这也是教师将进行观察记录评价的一方面。
        2.3结果分析与讨论

        研究者对以上图表的结果将进行逐一的分析，首先，分析选项A，选项A在问卷设计过程中无论从学习态度、学习情感还是学习策略上都体现的是积极的，反应学生积极向上对待科学的学习。在前测问卷中，实验班学生选择选项A的累加有185项，而对照班的累加结果是176项，分析对比可以看出，两个班在前测中的差距不是很明显，整体水平不相上下，学生的学习态度和策略相似。而在实验后期的问卷调查中差异比较明显，实验班选择A的结果要比对照班多出35项，增幅比例差距较大，与对照班学生相比，这表明了实验班在过程性评价的影响和推动下，实验班学生在科学探究活动中的学习已经形成了一种积极的学习态度、情感和掌握了一定的学习策略。其次，选项B是一个中性选项，介于做或者不做，喜欢或者不喜欢之间。对照班学生选择B的比例上升幅度也发生了变化，从增长比例来看，只能证明对照班学生在经过一段时间的学习，进步也比较明显。最后是C选项，几乎是一个消极选项，在前测问卷调查中，两个班呈现的结果不分上下，而在问卷后测中，研究者发现实验班只有116项，而对照班还有162项。通过分析比较可以看出实验班和对照班的学生经过一段时间的学习，都取得了不同程度的进步，但是实验班的学生较对照班的学生而言，进步的幅度超出了很多。
        2.4教师日常观察结果对比分析
        以下是实验班和对照班学生探究能力及科学素养日常观察结果的对比分析：

        在小学科学探究活动教学中，探究活动是必不可少的教学内容，学生的探究能力将在探究活动中得到充分的体现，通过在小学科学探究活动中实施过程性评价，有助于激发学生的学习兴趣，同时有助于学生科学探究能力的提高，从而有助于提高学生的科学精神及科学素养。从上表的数据分析来看，在实验前，实验班和对照班学生的探究能力水平相当，但在实验之后，实验班学生的探究能力明显得到了较大的提升，而对照班学生的探究能力几乎没有变化。
        结论：
        通过本次的实验研究，不难发现过程性评价激发了学生的学习兴趣，提高了学生的科学探究能力及科学素养，帮助学生得到了全面的发展。于学生而言，通过过程性评价的实践应用，帮助其取得了进步，实验班的学生的科学学习兴趣和科学探究能力的提高较明显。在实施过程性评价的课堂，师生之间比较容易建立一种融洽的关系。于教师而言，通过实施过程性评价，既能够促进自身的教学、增加教学经验、提高教学技能，又能通过学生的信息反馈不断的改进教学方法，进而提高教学质量。