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基于"学习任务群"的高中语文项目式学习初探

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：张琴

[导读] ：“语文学习任务群”是为了重构高中语文课程内容，以学习项目为承载对象，以任务为引导方向的一种学习方式。

新疆维吾尔自治区克拉玛依市第一中学张琴 834000

摘要：“语文学习任务群”是为了重构高中语文课程内容，以学习项目为承载对象，以任务为引导方向的一种学习方式。项目式学习作为一种符合高中语文新课改理念的教育教学模式，注重学生主体地位的综合性学习活动。在具体的项目学习实施过程中，教师要注意学生之间存在的差异性，设计符合学生实际情况的不同学习目标。教师要以与学生平等的身份参加课堂的学习过程，并重视学习的过程中对学生的评价。
关键词：学习任务群、高中语文、项目学习
        引言:随着社会的发展，传统的应试教育已不能适应人文素质在不断提高的社会。而对于综合性极强的语文学科,教学涉及在学习与生活的方方面面，因此教学内容也就变得广泛分散而很难把握了。2017年新版语文课程标准发布，其中提出的“学习任务群”为大家拨开迷雾，也为语文教学设计指明了方向。
        “新课标”的课程结构与内容提出以“语文学习任务群”的方式重建。“语文学习任务群”是“以学习项目为承载对象，以任务为引导方向。将学习中的内容、情境、资源进行结合，提高学生在运用语言时的知识素养。”在“新课标”的建议中，提出了让学生加强课程实践，进行更多的阅读、专项任务、项目学习等教学方式，实现情感与语言素养、实践与理论、能力与过程相结合达到提升学生语文素养的目的。语文课程中所使用的重要学习方式之一就是项目学习。实践才能获得知识的正确性，设置更多的实践情境来帮助学生获得知识，是项目学习的意义。
        一、语文项目式学习的内涵
        关于项目式学习的定义，学术界众说纷纭，总结起来，项目式学习具有以下几个核心要素：一、围绕核心课程知识；二、实践活动来源于真实生活；三、通过实践活动建立属于自己的知识框架。
        新课程标准下，高中语文项目式学习的内涵就是以某个项目为载体，依据课程内容，创设具有生活情境的问题，帮助学生在更多的实践活动中学习语文，提升学生语文核心素养。
        二、项目式学习的特点
        项目式学习是近现代才传入我国的，随着时代的发展和教育的需要，逐渐发展成为教学中的热点。语文的项目式学习是从真实的生活场景中衍生出来的模拟场景，学生通过自主学习、合作与探究等学习方式，运用语文知识（如：听、说、读、写等），完成情境任务，沉淀、积累文化素养，帮助学生更好的语文学习。
        1.以学生为中心
        传统的教学大多以灌输式的方式进行教学，学生的学习处于一种被动状态。项目式学习强调以学生为主体，教师在设计出适合学生的项目任务后，将退至学生后面，成为学生完成任务的资源提供者、指导者和促进者。
        2.学习任务要联系生活实际
        语文学科核心素养是隐性的，它需要在真实的情境通过一定的表现性行为才能实现。而项目式学习就是学生通过项目实践完成预设任务，在生活实际中认识问题，引导学生自己动手去解决项目中的问题，在一系列实践活动中发展语文学科知识素养。

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学习过程是枯燥的，教师要在与学生进行有效的互动沟通之后设计有趣、科学的问题来增加学生的求知欲与探索欲，保持由学生主导的良好的互动沟通。例如：在整本书阅读《红楼梦》的项目式学习中，我们可以设计“红楼沙龙研讨活动设计”的学习任务，要完成此学习任务，学生在阅读文本的基础上，要设计出研讨主题、宣传海报、沙龙邀请嘉宾的发言稿，还要统筹活动地点、视频拍摄者、活动经费等等。这时，我们会发现，所谓联系生活实际，既是在问题解决的过程中，通过不同的阅读策略学习、掌握各类实用文体；更是教师和学生一起，在用“语文”的方式来参与社会、实践人生。
        3、有广泛参与性的实践活动
        项目式学习需要学生组成项目小组，教师在设计项目学习任务时，不仅有个人完成的任务，还要设计小组合作完成的任务。那么，在完成学习任务的过程中，小组成员之间就需要进行合作探究、交流分享，这样就提高了学生的参与度，广泛的参与性能更好的促进学生理解、吸收知识。
        三、语文项目式学习中要注意的问题
        1.学生个体存在的差异性
        教学应该属于开放性教育，对学生的思维不具有束缚性，才能培养出创新型人才。在设计项目式学习的任务时，要考虑学生的个体差异性，设计出不同层级的学习任务，让每一个学生都能从完成学习任务的过程中找到自己的价值。
        2.设计结合现实的任务
        青少年的思维往往是最发散最活跃的，他们对于自己感兴趣的东西会具有很大的探索欲望，教师应该抓住这一特点，根据不同的课程内容，创设出不同的学习情境，设计出不同的、科学合理的问题。在不同的情境模拟下让同学们更深入理解某个问题为什么会存在，这个问题存在的意义有哪些,问题的引导下让同学们自己去追求深一层的意义。
        3.教师平等的参与教学
        在项目式学习过程中，教师与学生之间如果缺乏平等的交流互动，会使学生缺少思考,去自主探究知识的想法，从而将项目式学习流于形式，这就需要教师要恰如其分的出现在教学过程中。
        结语：
        新式教育和新式教材，不再提倡灌输式教育，更倾向于鼓励同学们自主去探索学习课程的奥秘。项目式学习正是在学习任务的驱动下，在真实情境中激发学生学习兴趣，提升学生语文能力,培养学生语文核心素养的一种学习方式。教师与学生的互动方式更加多样化，小组成员之间能进行更加深入的讨论和学习，课程内容不局限于课本以及作业之中，这样的教学方式极大程度上提升了学生的求知欲与探索兴趣,维持了新课程理念下“教育以学生为主导”的思想。新课程改革理念下的语文项目式教学还处在探索阶段，如何将新的理念与课程内容结合，研发出更多的教学方式和教学设计，语文教师任重道远。
参考文献：
[1]杨志宏.基于“学习任务群”的语文项目学习初探[J].教育研究与评论(中学教育教学).2018年09期.
[2]任海林.在语文项目学习中落实核心素养的研究[J].语文教学通讯.2016年34期.