边玩边学，提高同伴交往--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

边玩边学，提高同伴交往

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：徐逸人

[导读] 由于小班幼儿正处于同伴交往的掌握阶段，正确的教育有助于口语的发展和交往发展。

杭州市澎博幼儿园徐逸人

【摘要】由于小班幼儿正处于同伴交往的掌握阶段，正确的教育有助于口语的发展和交往发展。是幼儿在特定的“家庭”及相关区域内，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭及周围生活中人物的动作和语言,体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程。在娃娃家中通过角色，幼儿运用交往语言，可学会说出自己的想法和愿望，分享自己的游戏体验，但怎样才能使游戏游戏真正发挥儿童的自主性，而且在游戏中发展语言技能，游戏过程中有序和现实意义呢？接下来，笔者探讨以小班娃娃家的观察案例做探讨，尝试以幼儿喜欢的角色游戏“娃娃家”为载体培养幼儿同伴交往能力。
【关键词】小班幼儿；娃娃家；同伴交往能力
        一、“娃娃家”中同伴交往问题提出
        游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行诸方面教育的重要手段，教师可通过游戏活动去培养幼儿的交往兴趣和互助精神，体会合作和分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范，促进交往能力的发展。
        同伴关系是人际交往的重要组成，随着幼儿年龄的不断成长，幼儿的自我意识不断增强，同伴之间的交往也越来越多。良好的同伴交往，非常有利于幼儿的社会性发展，对幼儿的身心健康也非常有帮助。幼儿的同伴关系时促进幼儿社会画的重要方面，随着社会的发展，幼儿教育越来越得到重视，幼儿的同伴交往能力也得到了普遍关注。
        我班幼儿因年纪较小，特别是进入幼儿园后，接触最频繁的就是同伴。“娃娃家”又是本班幼儿们最受欢迎的区域场所，娃娃家游戏是角色游戏的一种，是幼儿在特定的“家庭”及相关区域内，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭及周围生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程。在娃娃家中通过角色，幼儿运用交往语言，可学会说出自己的想法和愿望，分享自己的游戏体验。
        二、研究内容
        （一）研究目的
        1.通过对幼儿“娃娃家”游戏中的观察，进一步了解幼儿在同伴交往方面的能力。
        2.对幼儿在游戏中的实例进行记录，有效的分析幼儿同伴交往的现状。
        3.发现幼儿在同伴交往方面存在的问题，并提出合理的策略引导。
        （二）研究对象
         小一班全体幼儿
        （三）研究方法
        照片记录法、镜头描述记录法、图片故事记录法
        二、事件描述
        镜头一
        今天我到娃娃家去做客：“哎呀，我的肚子好饿呀！”王柯笙立马冲过来说：“老师，我给你做饭呀！”“我们给你烧鱼吃。”在附近的张妙涵小朋友也加入进来。王柯笙立马有了一种男主人的感觉，拿起一条鱼和刷子“你在干什么！”张妙涵问王柯笙。
        “我在刷鱼！我看到我爸爸去洗鱼时就这样。”
        “我爸爸也会！”张妙涵开始布置桌子把盘子杯子找出来放好。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        镜头二
        今天娃娃家开门了，张妙涵小朋友和安安小朋友做客一个扮演妈妈，一个扮演爸爸，突然张妙涵小朋友看到了摆在柜子上的照相机，想起了平时她爸爸经常会拿相机给她拍好看的照片，于是也拿起了相机，对安安说：“安安，我能给你拍张照嘛？”“好啊！”说完就比了个yeah对着张妙涵小朋友“咔嚓，拍好了，你来看一下吧,拍的怎么样。”张妙涵小朋友说道。“很不错呢！”安安回答道，“我们给小宝宝也拍一张吧。”“好呀！你抱着宝宝。”随后，安安小朋友也提出了想要拍照的请求“我也想拍照，你能给我玩一会吗？”“当然可以啦！”两个小朋友一来一往的玩的可开心了。
        镜头三
        我听到小朋友们叽叽喳喳的在分角色，一会功夫分完了角色就各自忙碌开去，杨肖走过来和我说：“今天是娃娃的生日，我们要给娃娃过生日。”我看到张妙涵学着大人的模样在邀请朋友，王柯笙去厨房学着妈妈做饭，不一会娃娃家就充满了小朋友们，他们围坐在一起，张妙涵抱着娃娃，小王假装点蜡烛，杨肖带领着大家其乐融融的在唱《生日快乐》。
        三、观察分析
        通过对这几次事件的观察发现，不同的幼儿在“娃娃家”中同伴互动的情况也有所差异。有呈现独自游戏的、有表现出积极互动的都出现了主题性的游戏。
        （一）发展个体差异
        世上不会有两片相同的树叶，就像每个孩子，他们都是独特的个体，个性自然也都各不相同。镜头二中的徐一苇和张妙涵，就是两种典型的不同个性。徐一苇性格内向，在幼儿园中很少和别人交往互动，基本上就是呆在自己的世界中。然而张妙涵则是天生的开朗乐观，在班级中有很多的好朋友，也很会分享玩具，所以她能够在安安提出分享时，大方分享玩具两个人都能感受到游戏的愉悦。正如此，娃娃家的游戏中每个孩子的自我个性都能得到发展，也促使了他们同伴关系的发展。
        (二)产生合作关系
        在王柯笙和张妙涵的“请客”游戏中，他们俩从一开始的毫无交流, 到最后竟然你“做菜”、我“收拾桌子”。最开始他们只是各玩各的，当教师适时介入指导游戏成为游戏伙伴，幼儿们会格外开心，激发幼儿游戏兴趣。尽管在整个过程中他们两个人前期都没有怎么说话，后面因为介入他们在游戏中有了自己的想法,结合生活中看到的加以模仿，从洗鱼到给客人摆盘，都反映了幼儿具备一定的生活经验，活动中语言交流也逐渐丰富起来。
        四、策略导引
        (一)丰富幼儿的生活和游戏经验。
        角色游戏时孩子通过扮演角色来反映生活经验的游戏，在游戏中要丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的角色意识，教师可通过谈话引导幼儿有意识地观察爸妈的行为，为幼儿创造更多生活实践活动的机会直接感知和实际操作来积累生活经验。
        (二)发展幼儿的能力
        通过这次的案例，因此我认为，教师在区域中投放的材料和工具的种类要多，才能给孩子尝试、创造不同可能性的机会，也是对孩子的游戏行为有帮助的。在幼儿相对熟悉娃娃家已有的材料的游戏经验时，教师可对区域游戏材料进行增加。在娃娃家投入新玩具后，幼儿可以迅速调整角色的任务。
        五、反思跟进
        小班的娃娃家虽然只是扮演简单模仿角色，却能一步步观察到孩子们从中体验现实世界、反馈现实经验，作为老师，我会本着促进孩子语言能力发展和同伴社会交往的原则，尝试着用以上总结的策略，继续关注孩子们在娃娃家或别的区域中的游戏行为现象，更深入的了解孩子。
参考文献：
【1】教育部基础教育司，3—6岁儿童学习与发展指南[M]，2012年9月。
【2】周兢，学前儿童语言学习与发展核心经验，南京大学出版社，2014年10月。