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小学低段语文识字情境教学的策略研究

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：魏虹

[导读] 随着时代的发展，人们思想水平逐渐提高，对教育的重视程度也在逐渐提高，小学低年龄层的教育在其义务教育阶段起着十分重要的作用，为学生的未来发展夯实基础。

石河子总场第一小学   魏虹

摘要：随着时代的发展，人们思想水平逐渐提高，对教育的重视程度也在逐渐提高，小学低年龄层的教育在其义务教育阶段起着十分重要的作用，为学生的未来发展夯实基础。在小学学科的学习中，语文在其中起着较为重要的影响，在教学阶段中越来越受到重视。这一阶段学生的心智并不成熟，因此，对自己的学习行为没有一定程度的约束能力，课堂上的积极主动性也很难提升。本文通过对小学低段语文识字情境教学的策略予以分析,针对其中存在的一些问题，提出一些建议，提高学生的语文知识掌握能力，促进情景教学的应用水平。
关键词：小学低段语文；情境教学；策略
        在学生处于小学认字阶段时，通过情境教学方法的使用可以对学生识字认字的兴趣予以提高，这一方式的使用能够提高学习吸引力，营造良好的课堂氛围，在这一学习氛围中，可以培养学生的综合素养以及语文学习能力。因此，将学生带入进学习课堂之中是十分重要的，情境教学的使用可以将学生更加有效的带入进课堂之中，对学生的学习效果具有十分有效的提升作用。在新时代的发展背景下，情景教学作为一种新型的教学形式，对教学效果的提升具有积极意义。
        一、关于生活与汉字关系的运用分析
        情境教学的运用并不仅仅局限于单一的形式，在不同的学习情况中会设置不同的情境，同时为学生提供更加多样化的思路，引导学生理解并且掌握学习内容。在小学阶段的学习中，其在刚刚进入到集体学习的环境中，在课程的时间安排上较为紧密，这种时间上造成的反差会导致学生很难在短时间内进入到状态，滋生焦虑情绪[1]。一部分学生对刚刚踏入的环境会感到好奇，在课堂上很难集中注意力。因此，在这种情况下,教师强制性的为学生灌入知识，不仅不会达到良好的效果，还会激发学生的逆反心理。因此，教师应该让学习回归到生活，通过对生活中的常见事物加以运用，以此为依据建立相关的背景，营造生活化的课堂氛围，有效的完成教学任务。在对《秋天》这一章节内容进行授课时，教师可以组织学生们走出课堂，对校园内的树木以及花草予以观察，如正处于秋天季节，教师可以带领学生们进行秋天树叶等观察，讨论其颜色、变化等。如处于其他季节，教师可以引导学生闭上眼睛，幻想正处于秋天的世界里，之后询问学生想象中的秋天景色与书本中有哪些异同点，通过对描写的汉字予以分析，以这种方式来更好的调动学生的学习积极性。学生在这一过程中会将自己的注意力放在秋天景色的描写上，大大提高了教学效率，提高学生对汉字的记忆能力，学生在看到秋天或者是树叶、花草等，就会回忆起教师教授过的汉字内容，学生的识字能力也会得到一定程度的提高[2]。

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        二、关于趣味认字分析
        情境教学的建立主要在生活中，其表现形式具有多样性，并且使用趣味认字能够提高小学生的学习兴趣，通过故事以及有趣现象的利用，引导学生对其背后的文字表现形式进行搜索，这也是教育工作者想要达到的教学目标。通过长时间的生活场景建立，学生会形成思维疲劳，失去学习兴趣。小学生对于事物的积极性以及热情并不能维持太久，通过情景式教学方式的转变，引导学生发现教学内容中的新奇事物，以此来维持学生的学习兴趣。在对比《尾巴》这一短文进行教学时，教师可以使用多媒体手段对学生展示尾巴的不同长度以及形状，通过视觉冲击的影响，学生会被不同的尾巴吸引，并且对教师提出的问题进行思考，教师接下来引导学生打开书本，课本上有三种不同的尾巴，带领学生一起观察，并且询问这些尾巴存在哪些不同，之后教师对这些问题进行总结，小兔子的尾巴形状、小猴子和小松鼠的尾巴，通过图片的使用，学生对不同动物的尾巴都有了一定程度的认识，之后在这一基础上，教师进行有效讲解对班级学生的记忆予以加强。小学识字阶段对于学生的写字要求是部分字会写，剩余的字能够认出即可，因此，在识字过程中，教师需要对小学生的学习方式加以引导，以此来找出最为合适的方式进行学习，直至学生将这些生字逐渐转变为自己的知识,并且加以运用[3]。
        三、关于读字、写字以及认字进行有效结合
        在情境教学中，对学生的识字能力予以提升，将读字、写字以及认字进行有效结合，小学生在学习的过程中，仅仅对读字以及写字进行了完成，写字的部分掌握并不牢固，一些汉字对于学生的要求只是认识，但是还是需要小学生对汉字的结构予以了解。因此，基于学生汉字书写能力的提升，教师可以在班级内展开相关的书写活动，如书写大比拼等，以此来激发学生的积极心理，提高学习积极性。对学生书写中存在的问题予以补充，促进班级学生对自身汉字书写能力的巩固，提高其学习积极性[4]。
        总结：
        识字是小学语文教学中十分基础的内容，对其之后的语文学习奠定有效的基础，因此，课堂学习中，教师要使用不同的情景对学生进行有效的引导，引领学生们对汉字的探索，并且在日常的学习生活中，渗透一些文字尝试，以此来提高学生们的综合能力，促进小学阶段小学生的语文素质基础，为之后的阶段性学习提供条件。
参考文献：
[1]欧向东.小学低龄段语文识字情境教学的策略分析[J]. 语文课内外, 2019, 000(017):251.
[2]曹宁宁.小学低年级情境识字教学策略研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017, 000(001):119-119.
[3]赵春花.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[J]. 新校园:阅读版, 2018(2):87-87.
[4]朱赵娃.创设乐学情境快乐高效识字 ——小学语文低年级识字教学初探[J]. 儿童大世界:教学研究, 2019, 000(012):P.80-80.