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有效互动，触发“对话”

发表时间：2020/10/20 来源：《教学与研究》2020年10月上作者：沈蓓

[导读] 《3ー6岁幼儿学习与发展指南》指出,教师不仅要具备良好的教学能力,还应通过多种方法和策略培养幼儿的语言表达能力,对于小班幼儿来说，角色扮演是培养语言表达能力的好方法。

杭州市澎博幼儿园沈蓓

【摘要】《3ー6岁幼儿学习与发展指南》指出,教师不仅要具备良好的教学能力,还应通过多种方法和策略培养幼儿的语言表达能力,对于小班幼儿来说，角色扮演是培养语言表达能力的好方法。幼儿家庭游戏是幼儿园发展最具特色的，也是深受孩子喜爱的一种角色游戏形式。但怎样才能使游戏游戏真正发挥儿童的自主性，而且在游戏中发展语言技能，游戏过程中有序和现实意义呢？接下来，笔者探讨以小班娃娃家的观察案例做探讨，尝试以幼儿喜欢的角色游戏“娃娃家”为载体培养幼儿语言表达能力。
【关键词】小班幼儿；娃娃家；语言表达
        一、初入娃娃家
        小班幼儿刚刚接触集体生活时，在游戏中通常都是各玩各的，没有交流的意识，经常会出现争抢同一件玩具的现象。出现此类情况最重要的原因就是小班幼儿缺乏语言表达能力，不知道怎么去协商、怎么沟通才能避免争抢问题的发生。因此，可以从“娃娃家”游戏中发现幼儿在语言表达方面的困境，针对问题提出对策，以此提高小班幼儿的语言表达能力，并在与同伴的交往中学会与人相处的技能。
        二、研究内容
        （一）研究目的
        1. 在幼儿娃娃家游戏时，观察幼儿语言能力的发展并进行记录。
        2. 结合相关专业知识资料和资深教师的意见，客观的分析真实案例中的幼儿的语言表达能力的现状。
        3. 针对问题提出合理实用的策略，培养幼儿的语言表达能力。
        （二）研究对象
        小三班35名幼儿
        （三）研究方法
        照片记录法、镜头描述记录法、案例分析法
        （四）事件描述
        镜头一
        在一次区域活动时，性格内向文静的若初在“娃娃家”玩，她在桌子上用厨房玩具——煤气灶来“做饭”，圆圆在同一张桌子上用塑料刀切蛋糕，两人在游戏时没有交流和合作，只是简单的摆弄着现成的游戏材料。玩了一会后，有些男孩子性格的圆圆耐不住了，走到若初旁边打算一些玩，便看似自言自语的说道“我很会做饭的”，可惜若初并没有想让圆圆加入的意思，而是一如既往的默默独自游戏。
镜头二
        一个在娃娃屋里的男孩。这次没想到豆豆和王慕杭俩人在娃娃家玩的不亦乐乎。王慕杭抱来了一个洋娃娃，对着豆豆说“娃娃饿了，我们做点好吃的给她吧！”豆豆一口答应“好！”于是豆豆在“小厨房”内忙活了起来，一会切菜、一会煮汤，没过多久给娃娃吃的饭菜就做好了。“王慕杭，我们来喂她吧。”王慕杭立马跑来，俩人配合默契，豆豆把菜递给王慕杭，王慕杭再把菜送到娃娃的嘴里。
        镜头三
        小团和辰辰在娃娃家中玩，小团用塑料刀正在切胡萝卜，悦悦走到他们俩面前, 一把拿过小团正在用的刀,小团看向我没有说话,悦悦拿起小刀开始切蛋糕。辰辰看见，跟悦悦说: “悦悦，这把刀我们要用”。”悦悦看了眼桌上的蛋糕，对他们说：“只有这把小刀能切蛋糕，我用完了给你们。”小团只好去找其他的小刀，但是其他的刀都被拿走了,只好眼看着悦悦把蛋糕切完。

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        三、观察分析
        通过对这三次事件的观察发现，不同的幼儿在“娃娃家”中语言表达的情况也有所差异。有呈现独自游戏不言语的、有渴望与同伴沟通交流的、有表现出积极互动的、有产生争执的，也出现了在争执之后如何处理的问题。因为娃娃家的玩具材料竞争十分普遍，如果处理不当甚至矛盾扩大，游戏就不能正常进行。
        四、策略导引
        针对镜头一、二、三中孩子在娃娃家活动中语言表达的现状，教师应采取何种策略来支持、引导孩子，促进孩子语言能力的进一步发展？
        (一)创设宽松的游戏氛围，为幼儿语言表达能力的发展提供前提条件
        1.提供“共享式”游戏材料和工具
        通过以上的案例，我认为教师完全可以为幼儿构建不同的“娃娃家”角色游戏，在游戏材料和工具上有一定数量的共享。当然，这种语言可以被说出来，也可以被肢体语言所支持，比如眼神交流，微笑，或者更明显的手势。这样共享游戏材料的过程，可以增进幼儿之间的友情，增强团队协作、交流互动，幼儿的语言表达能力更是能得到很好的发展。
        2.鼓励幼儿敢于表达
        在娃娃家游戏前，幼儿应该充分了解游戏角色、材料、玩法等，并与同伴共同讨论游戏的内容并制定游戏规则。教师在与同学达成协议后，可继续鼓励孩子谈论游戏中需要做的事情，引导孩子有目的地玩游戏，让孩子通过自己的语言与同伴互动，推动游戏向前发展。教师的榜样示范以及适时地介入可以帮助幼儿建立信心，拥有与人语言交流的勇气。
        (二)增强幼儿合作意识
        1.敢于放手，重在观察。
        在区域游戏过程中，教师要重观察，不去做无谓的引导，让孩子们能自己玩，自己进行交往，强调尊重幼儿“没有规矩”的自主性。但是教师也要意识到在游戏时作为观察者，并不代表对幼儿一味的“放养”，在观察的过程中，要给幼儿充足的自由，但也要适时地给予指导和介入。教师引导幼儿有目的、有系统地进行游戏，促进幼儿创造性和自主性的发展，帮助幼儿敢于表达自己，展现自己的勇气。
        2.理解不同个性的孩子
        《学前心理学》中说到：“作为教师要善于利用每一气质类型的积极方面, 给幼儿提供充分表现的机会，同时对于他气质中所表现出来的不尽如人意之处，也要表现出充分的理解。考虑一个更具战略性的方法。”是啊, 就像对待案例中的刘若初和小团一样,首先要理解、尊重他们的个性和行为，保留他们原本的个性，能使他们更加真实的进行同伴交往；其次就是要让孩子们正确认识自己的行为，什么是礼貌，什么是该做的什么是不该做的,让孩子们在发展礼貌、规则意识的基础上发展自己的个性。
        （三）隐性示范，学说角色
        小班幼儿的年龄特点是活泼好动、善于模仿，但因为缺乏生活经验，他们的词汇量很少，语句也缺乏连贯性。在娃娃家中教师可以抓住幼儿的年龄特点，以及目前语言表达的问题，以朋友或游戏伙伴的方式，自然的参与到幼儿的游戏中。为了给幼儿树立良好的榜样，教师可以以“做客”的方式进入游戏，并合理的运用“您好，我可以进来做客吗？”，“请给我倒杯水。”，“谢谢”，“请问有什么吃的？以及其他礼貌语言，不知不觉地为孩子树立了文明语言的典范。
参考文献：
【1】教育部基础教育司，3—6岁儿童学习与发展指南[M]，2012年9月。
【2】周兢，学前儿童语言学习与发展核心经验，南京大学出版社，2014年10月。