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关于小学数学当堂测试题应用和设计的思考

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：陈太莲

[导读] 新课改提倡“减负提质”，减少学生作业和习题训练，让学生从“题海”中解脱出来。这对教师提出了更高的要求，尤其是在习题设计方面，教师既要兼顾学生思维发展需要，同时也要保证习题能够起到巩固提升的目的，最重要的是习题的量还要得到控制。

陈太莲海南省乐东黎族自治县抱由镇中心学校 572599
【摘要】新课改提倡“减负提质”，减少学生作业和习题训练，让学生从“题海”中解脱出来。这对教师提出了更高的要求，尤其是在习题设计方面，教师既要兼顾学生思维发展需要，同时也要保证习题能够起到巩固提升的目的，最重要的是习题的量还要得到控制。
【关键词】小学数学；课堂教学；当堂测试
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-067-01

        引言
        清代教育家颜元说过:“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上的知识传授，更要重视“习之功”。尤其是课堂作业，它与数学教学的其他环节有着同等重要的作用，它是课堂学习内容的巩固与内化，也是补充与完善教学内容的有效手段。
        一、小学数学当堂测试题设计思考
        一是注重科学性原则。所谓科学性，一方面指当堂测试题与教材的匹配度。尽管新课改要求教师从传统的以教材为中心理念中走出来，要不断为学生丰富教学内容，但这也绝非意味着教学可以脱离教材，测试题的设计也一样，必须结合教材内容，才能凸显其价值。另一方面指测试题与学生思维发展的匹配度，测试的目的是检测学生的学习状况，同时促进学生思维发展。因此，在设计测试题时教师要充分了解学生的思维发展规律，结合学生认知能力进行设计。二是注重多样化原则。多样化原则主要是针对测试题本身而言。通常我们的测试题形式包括填空、判断、简答、计算。但由于课堂时间有限，很多教师在设计当堂测试题时往往只会考虑一种题型，这不利于全方位开展当堂测试环节。如果每节课固定设计一种类型的测试题，久而久之，学生会产生“审美疲劳”，尤其是小学生，他们本就喜欢新鲜刺激的事物，天天面对同样的“面孔”、同样的习题形式，难免会产生逆反和抵触心理，最终丧失学习积极性。反之，如果我们设计多样化的测试题，则有利于给学生提供更多感官享受，例如将传统的自主完成习题改为“游戏抢答”“智慧通关”等竞争性活动，利用学生的竞争心、好强心、好奇心让学生时时刻刻处于高关注习题的状态，大大提高了课堂学习的有效性。
        二、小学数学当堂测试题设计实践
        （一）引进新型的教学方式，加深学生对于应用题目的认识
        通常情况下，小学生经常被多样化的动作、丰富的语言所吸引，单一化的内容无法激发学生自身的学习兴趣。

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对于小学数学教师而言，在教学期间，如果一昧地使用滞后单一的教学方式，比如，枯燥的文字来讲解应用题，往往产生的效果是不高的，小学生自身具有灵活好动的特点，面对枯燥的文字，他们不仅没有耐心去学习，同时还会对应用题产生一定的厌恶心理，对此，当教师实施应用题教学的时候，可以适当的引进各种新型的教学方式来传授学生知识点，比方，视频、图片等形式，构建轻松愉快的课堂环境，让学生处于该环境中进行学习，如此一来，不仅可以提升学生的学习兴趣，同时还能将应用题的教学效果发挥出来。此外，教师在指导教学的时候，还可以将应用题和学生的日常生活联系到一起，加深他们对于应用题目的认知和掌握。面对难度较高的应用题目，教师可以将问题简单化，使用灵活的方式讲述给学生，以便学生深人了解。
        （二）创设情境，激发兴趣
        众所周知，兴趣是学生们自主参与小学数学教学活动的内在因素。当学生们具有浓厚的学习兴趣的时候，他们会积极地投身数学探究活动，在坚持不懈中，获取有价值的数学知识，提高数学学习能力。应用题本身具有复杂性，对于大部分学生而言，是枯燥的，很难产生学习兴趣。为了此问题，我在实施应用题教学的时候，会立足学生们已有的生活经验，结合数学知识，创设具有生活性的问题情境，如此以熟悉的生活现象吸引学生们的注意力，同时驱动学生们借助所学，探寻解决问题的对策。比如，在教学实施过程中，我为学生们呈现了这样的生活性的应用题：“某校一年级和二年级共有83人，二年级和三年级共有86人，一年级和三年级共有85人，请问这三个年级各有多少人呢？”“小红到超市买体育用品，买四个篮球和三个排球一共花了141元，买五个篮球和四个排球一共花了180元，请问每个篮球和排球各多少钱呢？”“小明在超市买笔记本，比买铅笔多花了0.5元，已知，小明一共买了3支铅笔，花了4.5元，买了5个本子，请问他一共花了多少钱呢？”
        （三）学习方法的培养
        在小学数学应用题中，经常会遇见一些较难分析的题目，这就要求学生使用正确的方法，化繁为简，比较常见的有设变量法和图解法。学生在遇到难以分析的题目时，应根据已知条件画出图形进行分析，将抽象问题化为具体，从而找到正确的解题思路。而对于一些已知条件较少的题目，可通过设变量求解。例如，小学数学课本中的一个题目：果园里原有梨树和橘子一共150棵，梨树占总数的三分之一，昨天又种下了一些梨树，现在梨树占总数的五分之二，问现在有多少棵梨树？我们可以假设昨天种下了x棵梨树，列出方程式（180+x）×2/5=180×1/3+x，一步一步计算72+2/5x=60+x，解得x=20，再经过简单的计算180×1/3+20=80，最后进行作答：现在共有梨树80棵。这样通过设变量求解就使问题变得简单易懂。
        结束语
        作为新时代数学教师，我们应该结合学生身心发展规律，依托教材内容，科学设计当堂测试习题，落实“堂堂清”“日日清”，控制好当堂测试题的数量、质量，保证学生在当堂测试中实现巩固提升，新知应用。
参考文献：
[1]吴孝鸿.小学数学应用题教学探索[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.:国家教师科研基金管理办公室,2019:536-537.
[2]唐永庆. 浅谈小学数学应用题的教学方法[C]. .教育理论研究（第七辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:76.
[3]杨虹. 小学数学应用题的教学策略[C]. .教育理论研究（第七辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:54.