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情感教育在中学英语教学中的多角度运用研究

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：韩亮

[导读] 新课程的本质是素质教育，是以提供学生的全面发展为根本宗旨。英语学科教学优质资源不足和鄂西山区外语教学整体环境相对不优的"双重叠加"，使得学生对情感教育的需求更多、更加迫切。特别是英语新课程标准对英语教师提出了更高的要求，英语教师不仅需要更加重视学生自身的情感培养，而且要同步做好情感教育的引导、生发和巩固工作，使得情感教育不仅能够渗透到英语教师的日常教学之中，并将情感目标的实现作为英语教学的重要目标

韩亮湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学 444324

【摘要】新课程的本质是素质教育，是以提供学生的全面发展为根本宗旨。英语学科教学优质资源不足和鄂西山区外语教学整体环境相对不优的"双重叠加"，使得学生对情感教育的需求更多、更加迫切。特别是英语新课程标准对英语教师提出了更高的要求，英语教师不仅需要更加重视学生自身的情感培养，而且要同步做好情感教育的引导、生发和巩固工作，使得情感教育不仅能够渗透到英语教师的日常教学之中，并将情感目标的实现作为英语教学的重要目标之一，与此同时，以情感教学为载体，形成学生全面发展的推动力。
【关键词】初中英语情感教学教学策略淡化权威
        教育是情感的最集中体现。教师是灵魂的工程师。情感教育是教师依据一定的教学方法以及相关的教学手段，进行相应的师生沟通和情感交流，促使学生的情感积极发展，并且能够激发学生的浓厚的学习兴趣。现代情感心理学理论认为，积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动；反之，则会使智力活动受到严重抑制。在英语的学习过程之中，学生往往存在着学习动机不明确，缺乏学习热情，注意力不集中，对英语学习总是处于一种较为紧张、恐惧和焦虑的状态之中，最终使得学生对英语的学习产生心理上的抵触情绪。为了能够充分应对初中英语教学的问题，教师有必要在课堂教学之中加强学生的情感教育，最终使得初中英语课堂向着健康的方向发展。
        一、淡化教师权威，培养学生对英语教师的良好情感
        寄宿生远离父母，由于父爱母爱的缺失，他们比较喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的老师。他们打心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、喜欢讽刺挖苦的老师，而寄宿中学生的学习大部分是在课堂度过的，课堂是他们学习的主渠道，因此笔者树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生的学习热情。例如，教学中完成一项任务后,笔者都让学生自评一下在学习这项任务中好的和不足之处,学生在评价中发现了自己的闪光点，心里有了满足感，同时也会及时改正不足之处，一段时间以后，每个学生的自信心及学习热情都有了很大程度的提高，对英语课充满了信心。同时笔者认为在课堂上,要特别注重呵护每一个学生，保护他们的自尊心。英语教学中经常会用到大量的例句，笔者在课堂教学中，经常结合这些例句进行信心教育。例如，在学到though这个单词时，笔者就这样说：Thoughhefailedtheexam，hedidn’tloseheart.（尽管他考试不及格，他并没有丧失信心。）Weallbelievehewillbesuccessful（.我们相信他会成功的。）笔者也经常在课堂教学中走下讲台与学生平等地交流，充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。
        二、淡化学科权威，培养学生对英语学习的情感
        新课标提出中学英语学习的最终目标形成学生综合语言运用能力。它更注重语言学习过程中发生的情感变化而不是英语学科的知识性。因此在英语学习中，可以把与学生生活贴近及感兴趣的话题与教学内容紧密结合起来，使教材生活化。例如，在学Whydoyoulikepandas？之前，先问Doyoulikeanimals？Whatanimalsdoyouknow？Whydoyoulikeanimals？这个话题农村学生非常熟悉，每个学生都以积极的态度去思索，在老师的示范下，学生积极响应，大胆地和老师、同学交流，在这种独特的师生交流、上课形式中，学生自由地学习、消化了所学知识，激发了学生学习英语的热情和学习的激情。

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但对活动中表现欠佳的学生，笔者不是斥责或冷嘲热讽，而是轻轻地拍拍他的肩膀说：“Takeiteasy.”（别紧张）、“Tryitagain.”（再试一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）、“Nevergiveup！”（别灰心）等这类鼓励性的话来消除学生在和老师交流中产生的畏惧紧张心理，拉近师生间的距离，让学生体验到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱等积极的、丰富的情感体验，调动学生的积极情感，使他们在英语课中能够乐学、爱学。变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”。
        三、淡化评价结果，让学生体验学习过程、享受成功的快乐
        有句话叫做“用力做不一定做好，用心总一定能够做好”，如果过分注重考试成绩，学生成绩一旦不理想，便会感到焦虑、自卑和自责,学习的自信心也会因此受到严重打击，学生甚至会“谈考色变”，这对学生来说是一种身心摧残。而新课标提出，在教学中要注重学生情感体验的目标。学习情感、兴趣和学习效果是紧密联系的，学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆也比较持久，成功的快乐往往是学生学好功课的动力。为了使学生不断体验到成功的欢乐，老师要尊重学生的劳动成果，例如，回答的问题、提出的疑问、完成的作业等劳动成果，学生总希望及时得到老师的评价，有一种强烈的期待感。笔者对学生的劳动成果不管满意不满意，都十分重视、认真对待，给以客观、公正、实事求是的评价，让学生得到知识上的满足和学习上的鼓励。笔者还特别注意经常鼓励学生在学习中取得的点滴进步。这会给学生以成功感和充实感。学生每天都能体验成功的快乐，就会把学习当做一种享受，乐此不疲。总之，在寄宿制中学英语课堂教学中，教师要放下权威，充分重视情感因素的作用，充分发扬民主平等的教风，不断激发和加强学生求知的兴趣和情感，关注学生学习过程中情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成就感，让每一堂英语课都成为情感与智慧的完美结合。
        四、增强对话练习，树立学习英语的自信心。
        在学习中信心比黄金更重要不是一句空话。特别是对于山区孩子，他们受英语语言环境的客观制约，加上班级设计的"大班额"，学生英语学习能力很不均衡，多数学生的学习信心不够稳定，时好时坏，很大程度上影响着英语教学的质量。在具体教学实践中，我体会到以下几个方法比较有效。一是多做实物对话。中学生接触英语的时间较短，并且词汇量也极其有限，因而需要一定的情境触发情感进而增强学生的记忆。针对初中生自身的特点，教师应该尝试利用实物进行对话的设计，教师激起学生能够对照实物进行拼写，并且纠正自身的发音和对话练习。如，在教授关于水果的新词汇时教师可提前准备各种水果带到教室，老师出示水果apple,pear,strawberry等，学生抢答并拼写apple,a-p-p-l-e,对发音标准，拼写正确的同学给予奖励，奖励可以是吃所讲的食物。并及时给出肯定鼓励性评价，如1.Brilliant(非常不错)2.Nice going(干的好)3.You are flying(你进步好快)4.I like your word(我喜欢你的答案)4.Yes,you can(你们可以的)。二是多做动作对话。提高英语学习的效果的主要途径便营造学习的氛围，动作对话有利于学生的表现欲望的激发，并且教师可以根据教学的内容组织学生进行一定的情境剧的设计，进而提高英语的应用的水平，使得学生能够获得精神上的愉悦感和快乐感。三是多做图象对话。现代教育技术在英语课堂中的应用使得一些传统的英语教学手段逐渐被一些教师所遗忘。其中，利用挂图、视频、语音同样能够达到激情引趣的教学效果。在课前教师精选与教学内容息息相关的一些图片, 让学生根据图片里的内容用英文进行表述或编写故事, 可以有效地培养学生的英语迁移能力。
        总之，实施情感教育是让学生切实掌握英语语言技能的有效举措。英语本身不是学生的母语，而且湖北鄂西山区孩子从小就严重缺乏有利的语言环境熏陶，学生学习英语有着客观的难度和主观的信心不足。加之初中生身心特有的心理特点，比较容易产生迷茫心态。在这种情况下，通过情感教育方法的实践，可以提升英语教与学的实效性和审美性。同时，情感教育在英语课堂的实践，还充分发挥了英语语言在增强学生之间合作精神和沟通能力提升方面的作用，客观上有助于提高学生学习英语语言的热情和信心，从而形成持续的英语学习力。
参考文献：
1.《21世纪教育新概念》，民主法制出版社，1998年12月版
2.《中小学英语教学与研究》，汪光祖，师生情感在英语教学中作用，2011年12月
3.《情感教学心理学》，上海教育出版社，2002年7月