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创新语文作业形式，助力二人互助教学

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：陈丽蓉

[导读] “多元智慧”二人互助教学模式下的语文课堂强调学生认知主体的地位。作业作为课堂延伸的重要阵地，紧紧围绕“多元智慧”二人互助教学模式,结合新授课和复习课等不同课型来创新作业形式，实现作业形式的灵活性、多样性、开放性，丰富作业评价，激发学生作业兴趣。

陈丽蓉深圳市平湖实验学校
【摘要】“多元智慧”二人互助教学模式下的语文课堂强调学生认知主体的地位。作业作为课堂延伸的重要阵地，紧紧围绕“多元智慧”二人互助教学模式,结合新授课和复习课等不同课型来创新作业形式，实现作业形式的灵活性、多样性、开放性，丰富作业评价，激发学生作业兴趣。
【关键词】二人互助教学模式，语文作业形式，创新
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-080-02

        “多元智慧”二人互助教学模式，是通过课堂教学中学生二人互为师友，结对互助，通过“学生帮学生”“学生教学生”“学生练学生”，最终实现师友和谐并进，实现学生之间的双赢的一种教学模式。
        二人互助教学模式下的语文课堂强调学生认知主体的地位，充分体现新课标提出的学生“自主、互助、合作”的要求。作业作为课堂延伸的重要阵地，其形式和课堂形式相匹配，摆脱传统形式的拘囿显得尤为重要。
        在《基于二人互助教学模式下的语文作业形式创新性研究》课题研究基础上，结合二人互助教学模式下的语文新授课和复习课等不同课型来创新作业形式，实现作业形式的灵活性、多样性、有效性，激发学生作业兴趣。
        一、基于“多元智慧”二人互助教学模式下的新授课的作业创新形式
        （一）师友自学任务单（个体性作业）。
        预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
        依据师友不同的自学能力和知识需求，设计难度相异、整体互补的师友自学任务单，引导学生开展更有效的自主预习。结合师友不同的学习层次和任务分工，以自学任务单的形式，为学师和学友设计不同能力层次的预习任务，为新授课堂上师友自学成果交互做前设。
        （二）作业自选超市（选择性作业）。
        实际教学活动中，学生作业多以必做形式为主，难有自选空间，以致作业成为硬性任务，而缺乏弹性活力。
        对于文本学习后的延伸拓展环节，教师可结合文本要点和学生特点，设计多样的拓展训练，并标注难度星级（引导学生感知自我学习的完成度），将这些练习题汇入“作业自选超市”，由师友自主依据星级或是兴趣来完成自选题，允许学生有自主选择组合作业的权利。
        （三）课在生活中（开放性作业）。
        语文是一门源于生活、回归生活、服务生活的学科。文本学习是基础，延伸到生活中的实际运用则是归旨。
        将课堂延伸至生活，设计与课时内容相呼应的实践活动（剪报、影评、明信片、调查研究报告等形式）。课题组实践文言文仿写、主题手抄报（剪报）等作业形式，引导学生联系生活，运用语文，活用所学，关注时代，做一个尚美、有趣、有担当的语文学习者。
        二、基于“多元智慧”二人互助教学模式下的复习课的作业创新形式
        （一）思维导图（知识网络图）（实践探究性作业）。
        学生以绘制思维导图（知识网络图）的形式梳理旧知，完善知识的体系化，为复习课做先导。

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        课题实践中，笔者以“名著导读”板块为主要“试验田”。
        人教版新教材使用的已有数个年头，新教材中有一项近乎专为教学设定，那便是——要在教学中落实名著导读。名著导读的教学，除了教师研读推荐外，更主要的是学生自主研读。在阅读名著（尤其是整体感知和分享交流环节）中，运用思维导图有助于学生梳理阅读思路和信息。
        综观六册人教版新教材，名著导读篇目共有12篇。作为当前一个重要考点，名著导读板块的复习也是任重道远。在阅读名著复习环节中，在学生已有阅读基础和教师分享补充的基础上，运用思维导图有助于学生梳理名著信息，形成自己的知识网络。
        （二）复习任务闯关卡（趣味性作业）。
        当前语文基础知识的复习多以读背记忆为主，落实到实际题型运用的训练较少，且训练断续，故课题组尝试实践“随堂微作业”。
        以闯关形式开展课前5分钟基础复习训练，在复习课堂上穿插即时作业，加强基础选择题知识点和解答思维的巩固与锻炼。以任务闯关卡的形式既可以串联课堂环节，更可以实现所复习知识点的及时练习巩固，增强趣味性。
        （三）题集集结号（合作性作业）。
        师友结合复习要点互相出题，学友以已有题集为依据组合考题，学师可创造性地设计或组合考题，师友合卷进行巩固练习。
        1. 基础小测类“题集集结号”
        以九年级复习教学为例。九年级复习教学面临基础训练需求量大的现状，基础训练范围涵盖字音字形（成语）、古诗文默写、文学常识（名著导读）以及文言文阅读等板块。这些板块的内容简单而重要，简单是因为该内容有教材可依、可自主消化，重要是因为该内容在应试背景下所占范围广、所占比重大。
        在基础板块的复习中，学生活动主要为自主复习、完成教师整理的复习训练，而今尝试引导学生在自主复习的同时完成重点知识点的题集整理，从而互为出题人、答题人和批改人，这是对基础版块复习形式的有效补充。
        2. 基础模拟卷类“题集集结号”
        在已有“基础小测”的实践上，引导学生进一步感知实际中考命题形式，以中考命题形式完成基础版块复习的自主命题（模拟卷），更加贴近学生实际。
        3. 古诗文默写类“题集集结号”
        古诗文的理解、背诵与默写是语文教学中的重要板块，作为一个占比强大（七年级至九年级古诗词共计81首、文言文共计37篇）的板块，反复的常规复习易致机械乏味之困境，因此激发学生的古诗文复习兴趣就亟待实践。
        在古诗文巩固训练命题的实践操作中，命题人不仅仅限于学生，还可邀请班级科任、优秀毕业生、校长来担任友情出题人，增强学生巩固复习古诗文的趣味性和新鲜感。
        上述六大语文作业创新形式，以合作性与个体性相辅，选择性、开放性、实践探究性、趣味性相结合为出发点，一定程度上改变目前初中语文作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、问题答案的绝对性、作业评价的片面性等问题，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，使语文学习以更生动、更实用的形象与学生照面。
参考文献
[1]廖艳梅.浅析初中语文教学中如何促进语文作业的创新[J].新校园, 2015,(12):86.
[2]曹丽娟.创新作业形式,培养语文核心素养[J].陕西教育(教学版), 2019,(09):61.
[3]陈会盈.新颖的设计,别样的精彩——浅谈语文作业形式[J].考试周刊, 2015,(07):43.