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小学数学课堂教学导入方式的研究袁雯雯

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：袁雯雯

[导读] 在小学数学课堂教学中，充分运用灵活多样的导入方式，能够为课堂教学带来丰富的体验，为课堂做出良好的开端。小学阶段数学教学中，结合教学内容和学生认知特征，设置灵活、有趣、启发的课堂导入方式，能够帮助学生更快地投入到课堂学习中，为接下来的课堂教学带来丰富多彩的内容。常见的课堂导入形式有质疑导入、趣味导入、故事导入等，以此来激活课堂仍然需要时间中探索。

袁雯雯江苏省南通高新区小学 226300
【摘要】在小学数学课堂教学中，充分运用灵活多样的导入方式，能够为课堂教学带来丰富的体验，为课堂做出良好的开端。小学阶段数学教学中，结合教学内容和学生认知特征，设置灵活、有趣、启发的课堂导入方式，能够帮助学生更快地投入到课堂学习中，为接下来的课堂教学带来丰富多彩的内容。常见的课堂导入形式有质疑导入、趣味导入、故事导入等，以此来激活课堂仍然需要时间中探索。
【关键词】小学数学；课堂导入；思考能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-021-01

        前言：良好的开端等于成功的一半，在小学数学课堂教学中，学生注意力集中时间短、兴趣维持时间短等，此时以良好的开端进行导入，能够为课堂教学带来精彩的开场，吸引学生快速投入到课堂学习中，逐渐打开数学世界。随着新课标发展，越来越多的导入方式被整理总结出来，此时，结合课程内容选择恰当的方式，并运用于课堂中，需要教师加以探索，本文即针对于此进行简单阐释。
        一、直接导入的方式
        开门见山往往意味着简单高效。小学阶段学生年龄尚浅，对于事物的理解与认知还以直观认知为主，尤其是数学学科本身就要启发学生的逻辑思维能力，在一些场景下的直观表达，反而减少学生认知的阻力，以便帮助学生更好地学习与成长[1]。就课程而言，适应于直接导入的或是后面逻辑思维相对纠结复杂的，或是实践性较强的课程，此时可以恰到好处的帮助学生理解知识点。如在学习“计量单位”时，可以在课程开始之前，就带着学生测量书本、文具盒等身边的物品，再从这些小物件的策略引导学生投入到大物件的测量中，进而实现相对直接的导入。课堂教学中，直接导入的方式，能够将知识点更为清晰、真实地呈现在学生面前，以强烈的实践性快速地吸引学生进行思考与探索，直接引导学生展开探寻与讨论。
        二、创设情境导入
        情境教学法是常见的课堂导入方式，在课堂教学中，通过创设情境的方式，为学生带来丰富的体验，引导学生快速投入到课堂中。如在学习“利息”这一课程时，此时教师就可以化用生活情境：很多同学都有跟着父母到银行存钱的记忆，那么有没有想过，如果自己拿出压岁钱的一部分去做定期存款，一年在之后能够得到多少钱呢？在这样的场景设定之下，教师通过多媒体设备模拟一个虚拟的卡通银行的收银员，然后问学生想要存多少，有位学生说想要存200元，那么定期一年后能取出来多少呢？“收银员”回答是206.85元；而另一位学生说想存180元，定期2年。收银员则回答是193.50元。此时学生则顺其自然的提出疑问——为什么银行收银员能这么快算出来呢？教师则顺势导入本届课程，“税率计算”。情境导入，能够将学生带入有效情境场景中，进而创设有效情境，引导学生在情境中进行自主的思考，进而找到如何进行思考与探索[2]。在小学数学课堂教学中，教师更多的关注到如何创设情境，巧妙地对课堂加以构思，能够更进一步地推动教学发展，为学生带来丰富的课堂体验的同时，顺势引发学生思考。通过创设情境的导入，能够为课堂教学带来丰富场景，进而实现教学发展。

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        三、展开质疑导入
        质疑导入，以激发学生的思考，也是常见的导入方式。在课堂教学中，针对一些问题，可以更进一步的激发学生思考，环环相扣，逐渐进入到课堂的思考与学习中。在设置质疑导入时，应当注重孩子的年龄特征，以趣味的方式加以包装设定，深入浅出，引导学生进行思考。如在学习“年、月、日”这节课程时，教师可以提问学生“大家都喜欢过生日吗？有一位同学呀，今年12岁了，但是只过了4次生日，大家知道为什么吗？”这样的问题，巧妙地将学生带入到思考中。见学生一时间找不到答案，教师则引导学生一起进入到课堂的学习中，共同探寻与思考。质疑导入适应了学生的好奇心，在课堂教学中快速吸引学生进入到课堂中，进而引导学生进行独立的思考与探寻，不仅为课堂奠定了有趣的开端，也奠定了思考的激疑的开端，为学生的学习带来更为丰富的体验。在整个教学过程中，运用质疑导入，需要教师能够以直接的方式将设置的疑问表达出来，并且逐渐将主动思考的权力交给学生。在课堂教学中，充分展开质疑讨论，能够为学生带来更为丰富的体验，以激活课堂。
        四、结合生活进行导入
        在课堂教学中，教师结合生活情境，设置精彩的导入环节，能够以学生熟悉的事物、生活的经历等，进行思考。如在讲述路程的问题时，开始时教师可以这样导入：今天公交车太堵了，老师差点都迟到了，同学们，你们平时都是用什么方式上下班的？进而引入关于“路程”、“时间”、“距离”的思考，逐渐吸引学生进入到课堂中。再如学习“概率”课程时，教师可以直接进入主题——即将开始的校园运动会，咱们班打算派几名同学来参加接力赛，那么几位学生的站位是如何设定的呢？结合学生的生活设置导入环节，能够巧妙地将数学与生活结合起来，以知识的实用性调动学生思考的欲望，进而引发学生参与到课堂的讨论与接下来的学习中。这样的导入设置，需要教师善于观察，把握学生对生活的见闻，才能行之有效。
        五、运用故事导入法
        在故事导入的方式，能够适应学生的学习与讨论。比如学生在学习“分数”的相关课程时，可以为孩子们讲述如下的故事：一个老人得了重病，临死之前将三个儿子叫到床前，并立了遗嘱。遗嘱的内容是：三个儿子分 17 头牛，但是并没有准确说谁能得到几头牛，而是说老大应该得到总数的1/2；老二得到总数的1/3，老三的总数的1/9。老人去世之后三个儿子便
        讨论如何分牛的事情。一开始大家都认为很容易分，但是商量了大半天也找不到任何分法。故事讲完了，可以进一步引导学生加以思考，直接进行独立的思考与探寻，找到如何进行“财产分配”。在数学资料中，有很多经典故事，带着数学智慧被流传下来，可以被教师用来教授课程，引导学生思考与探寻，值得加以运用[3]。
        结语：
在课堂教学中，以小学数学课堂作为导入，能够为接下来的课程做出知识、情感的全面铺垫，以适应教学发展，进而推进日常教学的全面发展，带动课堂教学的思考，掌握教学的思路，以促成教学工作的发展。
参考文献：
[1]安荣.激情导入，先声夺人：浅谈小学数学新课的导入艺术[J].数学学习与研究，2013，12（10）：29.
[2]樊祎.课堂情境的有效创设与导入——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2018，18（3）：98-99.
[3]杨莲芳.课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析[J].读与写(教育教学刊)，2017，20（10）:48-49.