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浅谈创客教育的几点思考

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：章志强

[导读]

章志强陕西省汉中市南郑区城关小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-011-02

        创客教育，近两年来在教育界已经成为大众的关注点，也成为传统教育迫切转型的风向标。结合《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》当中所给的定义——创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。现如今，各行各业的创客者不断涌现，创客教育也如春笋般的遍地开花，他坚守着提高学生创新意识和创新能力提升为宗旨，在人类历史的漫漫进程中，人们总是通过不断的创新来提高和丰富生活水平，通过创新驱动力推动社会不断前进和发展，随着信息技术的不断普及和广泛运用，创新意识越来越多的被教育领域所重视，并得到了很大的提高。创客教育始终秉承培养大国“工匠精神”，提升“创客技能”和“创客思维”的三大目标，最终推动国家教育创新能力的提升。
        一、创客教育驱动学习主体发展
        在当前学习中，创客教育运用现代信息技术培养青少年学习者创客素养的新型教育模式，以“启迪发明智慧，开发创新潜能”为核心宗旨，其精髓是在帮助学生进行创客活动的过程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程。它能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等等，也是目前中小学教育综合性强、涉猎面广、具有挑战性的教育方式发生了强有力的改变。在实践教学过程中减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新，利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。它将创客理念引入课堂，结合学校课程和生活实际，让学生在做中学，学中思，思于行的跨学科学习，通过协作、分享和交流共同完成设定目标，对于发展学生的核心素养起着重要的作用。在教学环境中，创客教育是以推动创客精神为核心任务理念，以创客空间为主要场所，以现代信息技术为主要工具，融合STEAM等多学科、跨领域的学习认识，通过创客项目的创意、设计和实施的完整过程，实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力的教学活动。它首先是培养创新精神、实践能力、创造力、创新思维、创客运动和教育的结合，顺应时代潮流，培养未来科技人才的伟大尝试。其次创客教育的发展也正在为教育的创新发展开启一扇窗，为了落实科技兴教，培养学生的创新精神，实践能力和社会责任感等核心素养提供有力的抓手和实践操作指导。同时，创客教育也是一种素质教育，在创客过程中重点培养学生的主动探索精神和自主创新能力至关重要，创客教育的提出始于创客运动的发展，旨在应用创客理念重塑教育，强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中去学习、去体验、去发展。
        二、国内创客教育存在的效率导向
        创客教育在国内蓬勃发展中，受到市场逐利行为的引领，如今的“互联网+教育”还更多体现为一种“效率导向”，主要聚焦在通过互联网方式促进课堂教学成效的提高上。但教育的功能显然不止于课堂教学唯一途径，“教育”应更重在“育”，而非只是“教”。一个功能完善体系明确了创客组织必须具有实体空间和在线平台，实体创客空间来看，社会创客组织的项目实施平台、在线平台、创客团队项目管理平台、创客活动管理平台中都能够看出创客组织的对外宣传窗口，完善教育基础设施，要求做好创客硬件投入，建立和维护工作，向兴趣爱好者提供创客线上平台，为每位兴趣爱好者提供了有力的保障。在经济发达区域，实体空间的企业激发学生的创客热情，提倡将创客教育加入学校学分制教育，促进学校的创客教育普及化，将创客内容融入到基础教育学科，将创客提倡的创新精神融入到学习过程中，不断激发学生的创新意识培养。可现实是在国内无论是现有数量、规模还是产出成果来看，都是创客组织发展的表面现象，真正导致学校创客组织发展不均衡的问题，尤为更重要的是内在因素。一是创客教育缺乏健全的教学设计模式，在国内中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。

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二是创客教育人才缺乏，创客教育不同于传统的教育，教师和学生的关系发生了改变，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，学校教师不但在教学方法加以重新认识和转变，而且又要了解更多前沿领域的知识，社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力操作场地，但在教学能力上却和有着丰富的教学经验的教师有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像校外创客室那样灵活多变，内容丰富多彩。三是校内创客空间的建设有待进一步完善。中小学和社会上的创客，空间的根本目的不同，对于空间大小、设备、管理机制等存在差异。四是创客教育如何延伸到中西部偏远地区，如何让社会弱势群体也能平等参与？创客是否会加剧教育的不公平，是否会拉大数字教育鸿沟？由于这些问题导致的创客组织过早的瓦解和发展过程中遇到瓶颈问题偶见不鲜，而区别于普通创业组织的学生创客组织，还存在特色不足，缺乏技术资源平台、缺乏成员培训能力不足等诸多问题。对于国内现阶段创客教育的发展，创客理念宣传尤为重要，但是有完善组织机构的大多数学校将其本校创客空间、创客协会，就业指导中心交由各个学校团委管理，这样虽然能够做到应有的管理与运作，但由于其不能独立运作受到限制，甚至会由于本身管理团队的其他事务繁忙，技术能力参差，参与创        客组织的对象又因此减少，并且这种管理下的创客空间可能变成一位只强调创客的创业导向的指导，而忽视了该有的创新精神、创造意识的日常学习与渗透，这种违背其原本内涵的创客教育精神，只能为已有打算的学生服务，不利于在学校内形成传播真正的创客思想，而创新效率锐减，不具备创客空间的发展，而其为宣传创客思想开展的创客研讨会，创客比赛等各项创客活动只能作为兴趣、爱好分享，缺乏实际的操作指导和培训，更不具备实际产出作用的成果，当然也不利于创客体制的发展。
        三、创客教育需要完善的体制建设
        克里斯•安德(C.Anderson)认为:创客是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人，应具备一定的知识基础和创新、实践、共享、交流的能力与意识。这种拗口的说法，其实与西方学者普遍认为的创客教育目的类似。在创客过程中，创客思维是一种内化于心的为创客独有的思维。这种思维是否具备，不在于创客技能的高低，而在于创造的冲动，核心在于创造力。这同样需要在生活中去体验，在生活中动手实践，拥有创客思维的人，将会具备一双“利眼”、一双“勤手”，他们善于捕捉生活中的美和缺陷，培养他们善于发挥自己的创造力，改造这个世界，改善自己的生活。创客教育与产业变革存在着内在联系，创客代表的是分布式定制化生产模式的兴起，是产业转型与结构调整的优质驱动力。基于此，创客教育的一大历史使命，便是在某种程度上，担当起中小学生产业创新知识的启蒙者角色，培养未来产业的创造者和消费者，助推社会创新要素的聚集与激发，助推新型国家创新能力的提升。对比中西方对创客教育的目的不难看出：西方注重培养能利用各种技术手段与方法，把创意转化成实体作品的创客人才，而我国的创客教育起步迟，则强调青少年创新意识、创新思维、创新能力的培养，缺乏将冲动创新思维变为真情实感的作品创新。创客项目要能长时间吸引学生，让学生高度投入，并确保学生在创造过程中体验到成功的快乐，也是学校创客教育发展的关键所在。创客教育在美国发展，从政策到实践层面，创客文化已经开始在教育中站稳脚跟，白宫开始拥抱创客运动是源自奥巴马总统提出的要创新教育以提升学生STEM（科学、技术、工程、数学）的学习水平。奥巴马在2009年的竞选演讲中说到，“我希望我们所有人去思考创新的方法激发年轻人从事到科学和工程中来，无论是科学节日，机器人竞赛，博览会，鼓励年轻人去创造、构建和发明——去做事物的创建者。在国内创客教育过程中应当为学生提供高强度锻炼机会，在适当强度的刺激下，学生的潜能将会被激发，既不至于因高强度的压力让学生望而却步，也不至于因长期停滞在舒适区，而让自身的创客素养未能有所提升。与产业界相比，目前教育领域的创客运动还刚刚起步，创客教育是教育领域深化改革的重要“抓手”，有望以“创新、创造”为核心理念带动整个教育生态的系统变革，落实国家创新教育发展战略。中国的创客教育需要有行之有效的体制与机制建设，需要我们一代又一代的教育引领者不断去钻研与学习。
        创客运动与教育的融合正在慢慢改变传统的教育理念模式与方法，从产品研发、生产、渠道销售到服务落地环环紧扣，任何一个环节的都是重要的。而教育要具备持续、独立的研发创新能力，需要我们从小培养学生创新精神，并具备强大的渠道进行资源整合，通过体系化课程落地，社会教育服务的大力支持与配合，才能使完成祖国建设的重任，最终推动国家教育创新能力不断提升。