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小组合作学习提升教学实效性探究

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：秦廷国

[导读]

秦廷国北京教科院德育研究中心北京 100036
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-010-01

        随着素质教育的深化实施，合作学习的方式也越来越多的受到广大教师和家长们的关注，小组合作学习成为了学生学习的重要方式。开展小组合作学习是教学改革的需要，也是国家新课标的要求。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的学习方式。这一学习方式，充分发挥学生的主体性，让所有学生都参与进来，形成点对面、面对面的讨论氛围，可以提高教师的教学效率和学生的学习效率，提升教学质量和实效性，同时培养学生的合作精神，促进学生团队的共同进步。
        一、小组合作学习的教学价值和意义
        （1）有利于改善教师的教学品质。教师在开展小组合作学习之前，需要明晰小组合作学习需要着重讨论的关键问题，围绕关键问题将相关准备工作通过课前预习的方式让学生完成课前任务，在此基础上开展课上小组合作学习，着重讨论和解决关键问题。这种基于课前预习的小组合作学习，将小组合作学习的空间从课堂延展到课外，借助课前预习这一形式，将小组合作学习中的前期准备工作挪到课前预习中来，从而让小组合作学习能够在短时间内形成高质量的讨论，实现培养学生思维能力和提升教学品质的目标。
        （2）有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一种对事物有自己独创的思考、敢于发表自己的见解、具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆识的训练。通过小组成员之间的交流，每个人能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生的交往能力、创新能力与合作精神。
        （3有利于提高学生的学习效率。在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，从而激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
        二、小组合作学习在教学中出现的问题
        小组合作学习的一般流程和常规形式是，根据班级人数，把学生分成几个小组，每组选定一名组长；教师给每个组分派任务，按规定时间完成；各小组由组长细化任务，并在组长带领下开展合作学习，通过充分交流讨论，完成小组任务，形成一致意见，推选代表发言；各小组代表发言，其他小组如有不同意见，可以提出来讨论，从而形成组与组之间交流讨论的局面。但在课堂教学中，有些老师只是盲目跟风地引入小组合作学习，而缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握和认真的思考和筹划，小组合作学习往往流于表面形式而没有发挥其实用价值。小组合作学习常见的问题有：（1）教学内容没有组织合作学习的客观必要性，合作学习简单化、形式化，成为课堂教学的摆设和附庸。

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有些教学内容浅显易懂，通过教师讲授学生就能掌握，组织小组合作学习只会浪费时间和精力。（2）教师对小组合作学习没有精心设计，实施策略准备不足，学习有很大的随意性和盲目性，造成课堂秩序混乱、失控。小组合作学习以学生讨论、交流和互助为主，表现出很强的主体性和能动性，如果没有精细的设计和实施方案，是达不到预期目的的。（3）小组任务分工不明确，不能做到人人参与，学优生往往在小组中处于支配地位，学困生则处于从属或被忽略的地位。小组合作学习的一个重要特点就是为每个学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，让每个学生都能积极参与活动，开动脑筋，在探讨问题过程中培养思维能力与合作精神。（4）小组合作学习讨论的问题主次不分，没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣。小组讨论的问题没有挑战性，往往纠缠于一些无关紧要的事情，浪费宝贵的教学时间，教学效率和质量事倍功半。
        三、小组合作学习提升教学实效性的策略
        1.小组合作学习要围绕问题开展。有价值的问题要遵循科学性、实用性、可行性三个原则。问题既可以由教师布置，也可以由学生提出。学生提出问题有三种途径：一是从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；二是结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；三是关注社会热点，提出大家关心的问题。
        2.小组合作学习要抓住重点。小组合作学习的重点就是学生思维能力的锻炼和提升。小组合作学习要聚焦重点和关键问题，凸显思维能力。教师布置的学习任务要有一定的思维力度，让学生在小组合作学习中能紧紧围绕重点处、难点处和疑点处来讨论、交流。
        3.充分发挥教师在小组合作学习中的指导作用。小组合作学习并不是要把教师从课堂中解放出来，这种教学方式对教师的要求其实更高。在课前，教师要备好课的知识要点，设计好学生将要合作探究的问题，更要设计好教学流程。在课上，教师要提前布置好每组的学习任务，分配好讨论每一问题所需用的时间，教师要全程监控整个课堂，注视每个小组、每个同学的表现，如有问题要及时提醒，及时参与，及时帮助，及时解决。
        4.小组合作学习应使学生获得全面发展。小组合作学习在关注学生学习成绩的同时，更关注其个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等。对学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。评价是多元化的，自评与他评相结合，通过多元评价引导小组合作学习朝着学生全面发展的目标前进。
        5.小组合作学习需要有力的条件保障。小组合作学习是一种新的学习组织形式，理论上的依据已经很充分了，所以我们要坚信改革和发展的方向，在实践中逐步完善提高。小组合作学习的教学实践得到学校的全力支持，有坚强的后盾和有力的保障。我们有集体的力量，有集体的智慧，在创造性的工作中，不断发现问题、探索问题、解决问题，不断提升教学质量和效率。
        总之，在教学内容多、课时较短的客观情况下，如何使学生形成高效的小组合作学习，提高小组合作学习的质量，从而提升课堂教学的实效性，是我们每一位教师都应该思考的问题。为了开展高效的小组合作学习，教师需要花大量时间在引导上下功夫，需要对整个教学设计有总体上的认识，需要对着重讨论的关键问题与相关准备工作有清晰的把握，需要在活动安排上做到整体调控并设好预案。当然，小组合作学习仍处于试验与探索阶段，随着教学实践与改革的发展，对相关问题一定展开更为深入的研究，不断提升教学活动的实效性，使学生在更加积极主动的合作学习中发挥主体性和能动性，实现其素质的全面发展。