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后疫情时代线上教学的SWOT分析及策略研究

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：陈梦成

[导读] 信息化和后疫情时代双重背景下，线上教学是教育教学模式变革创新的题中之义。本文利用管理学中的 SWOT理论分析模型，对后疫情时代线上教学具备的优势、存在的劣势及面临的机遇与威胁进行系统分析，力求探究出线上教学的有效策略方法。

陈梦成重庆市长寿区教师发展中心
【摘要】信息化和后疫情时代双重背景下，线上教学是教育教学模式变革创新的题中之义。本文利用管理学中的 SWOT理论分析模型，对后疫情时代线上教学具备的优势、存在的劣势及面临的机遇与威胁进行系统分析，力求探究出线上教学的有效策略方法。
【关键词】后疫情时代；线上教学；SWOT分析；策略。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-004-02

        一、线上教学—后疫情时代教育教学创新亟需面对的新议题
        今年年初，在新冠肺炎疫情突然爆发的紧急状况下，我国面向全国约1.8亿名中小学生开展了“停课不停学”。这既是一场史无前例的在线教育实践，也是一次以信息化促教育教学方式创新的变革行动。此次大规模线上教学探索深入影响着教育理念，重构着教育形态，可以看作是开启线上线下混合型教学时代的一次“启蒙”，在教育教学改革历史中具有深远意义。
        目前国际疫情形势依旧严峻，国内防控压力仍然很大。后疫情时代，线上教学不会迅速“退潮”和“落幕”，我们必须认识到更新教育理念、创新教学形式，探索线上教学模式应用的必要性、紧迫性。线上教学理应从被动态势走向主动态势。
        二、线上教学的SWOT分析模型
        1.S（strength）优势分析。一是线上教学良好的发展态势。在新冠肺炎疫情爆发之前，教师利用信息化手段开展教学不够充分和主动，学生参与积极性也明显不足。但因为疫情的缘故，线上教学呈现井喷式发展。线上教学作为新兴事物对学生来说吸引力较大，加上具备突破人员限制、地域阻隔，不受教学场地影响，师生互动佳等优点。同时学生在群体中自觉性、自律性都更好，教师对课堂上学生实时学习状态的掌控力更强，因而学习氛围更好。二是国家层面的大力支持。近年来，国家加大教育网络基础设施建设，教育部陆续出台了《教育信息化2.0行动计划》和《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等系列指导性文件，旨在加快信息化时代教育变革。疫情期间，国家组织开展“停课不停学”，全力支持、加快推进在线教育，投入大量资金支持线上教育平台建设，为师生提供大量的优质线上教育教学资源。如“国家中小学网络云平台”，该平台囊括了品德教育、心理健康教育、防疫教育等十个板块的教学资源。
        2.W（weaknesses）劣势分析。一是教师信息化思维不足，信息技术创新运用能力欠佳。教师在信息技术与教育教学融合上水平有限，且进行融合创新深度不够。据一项乡村教师教育信息化现状调查研究显示，教师在信息技术教学中的应用水平中有90.59％都处于是“一般了解”水平，仅有8.24％的教师处在“非常熟悉且融会贯通”的高水平。二是城乡线上教学条件差距大。目前，我国学校接入互联网已经实现基本覆盖，但是仍有学校和地区未覆盖到，这些学校开展线上教育教学受到信息技术、网络条件、硬件设备等因素制约。疫情期间也出现过学生因为没网学习“蹭网”上课的情况。三是缺乏相对统一的教学标准。受疫情影响老师们被迫“线上营业”，一开始大家都比较盲目，各类线上课程层出不穷，课程质量难以保障。与成年人和大学生比起来，中小学生本身处在生理年龄发展的阶段，他们自律能力相对较弱，学习容易受到周遭环境影响，加上线上教学教师和学生都没有现场亲临感，居家学习的实际效果难以量化考察。
        3.O（opportunities）—机会分析。一是互联网时代带来的绝佳机遇。互联网的全面普及和现代信息技术的不断迅猛发展，持续加速着社会生活各领域各方面的信息化进程。教育行业也不例外，互联网和信息化技术正在改变着传统教育教学方式，并深入影响着教育教学理念和教育教学形态。《教育信息化2.0行动计划》的出台预示着“互联网+教育”和“智能教育时代”已然来临。这次疫情带给教育教学危机的同时也带来了机遇，与2008年相比，我们国家在线教育用户规模增加了110.2%。未来在线教育将融合互联网、人工智能和大数据等技术呈现多元融合发展。此外，伴随着5G时代的来临，互联网相应服务器的承载量、运行能力将大大提升。二是教育信息化2.0时代带来的发展机遇。教育信息化给教育教学形式带来工具性、技术性变革，信息技术的交互性使师生交互式教学成为可能，师生交互式教学模式建立在师生平等的合作交流上，超越传统单方向的灌输式教学模式，利于构建师生交互、生生交互甚至多边交互的双向或多向交互教学模式。信息技术的集成性还可以使得课堂教学内容更具前瞻性、时代性、鲜活性和直观性，教学方式更多样、学习氛围更主动。信息技术的非线性和实时性能带给学生带来超越时空限制的具有亲历感、沉浸感体验。新冠肺炎疫情下教师们边探索边创新，主动化疫情危机为教育教学创新契机。这不光带来授课形式的改变，同样还有课程内容、教学方案的变化。这些新探索正是信息化时代所需的教育教学模式变革创新。三是为教学研究创新提供新的可能。线上教学带来教育教学方式的创新发展，全国各地学校、教研机构开始探索线上教研的新路径与新方法。在疫情期间，北京海淀教师进修学校积极开展了“在线与在校—面向未来的混合式教学与教研”云端探讨、“基于线上教学的小本教研机制创新”等教学研讨活动，这些针对线上教研、线上教学探讨，提供了线上教研的一种可行性思路。
        4.T（threats）—威胁分析。教育信息化带来新的机遇，也不可避免地带来一些威胁。一是对学生的潜在威胁。庞大信息资源库涵盖的内容并非全部优质，黄暴信息、虚假信息等对学生都有潜在危害。学生思想、价值观都在动态变化中，还没有定型，网络负面信息容易乘虚而入，会对学生的思想、价值观带来冲击，严重的会导致他们三观扭曲。二是对教师的威胁。处于“互联网+”时代下学生的兴趣点、关注力都较之前有太多不同，陈旧的教学内容无法对他们产生吸引力，从纷繁复杂的信息宇宙探索具有吸引力的教学资源对教师们具有一定难度。此外，教师还面临着自己原创网络课程、原创微课案例等的版权问题。三是在学习有效性评价方面的威胁。学生线上学习的有效性如何进行评估和评价，学生对线上教学的适应程度以及最终的教学成果，特别是对学生的过程性评价的真实有效性如何来进行评价没有统一的标准。
        新冠肺炎疫情下，虽然我们较好地完成了全国1.8亿中小学生线上教学任务。但不可忽视的是，目前开展在线教育依旧面临着诸多问题，如互联网络后台运行保障能力不足、教师教育信息技术素养与能力不足、优质数字化教育资源不成体系、教育与学生线上教学时交流互动缺乏情感等问题。

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要真正有效提升线上教学模式的有效性，我们需要利用机遇、抵制威胁、建立优势、改善劣势。
        三、有效开展线上教学的对策思考
        基于线上教学模式SWOT分析模型，从课程四要素目标、资源、实施、评价出发，探究线上教学模式创新发展的策略。
        （一）目标
        线上教学与线下教学，变化的教学教学形式、教学技术和介质，不变的是教育的目标—立德树人。线上教学也应该坚持正确的育人价值取向，培养学生成为德智体美劳全面发展的人，变化的是“教育之术”，未变的是“教育之道”，线上教学模式仍旧需要坚持育人初心，教师们必须牢记目标。
        （二）资源
        1.探究线上教学新模式，多维度开发线上教学资源。要重构学科教学内容体系，包括线上教学课件及讲义视频、线上课程习题资料。教学手段应由“单一”、“传统”向“多元”、“现代”转变。地区教研机构要发挥好支撑作用，探索线上教学资源共享机制，发挥城乡名校龙头作用，推广“一校带多校”线上教学模式，充分发挥优秀名特教师、优秀骨干教师在开发课程资源、录制视频微课和强化线上教育教学指导上的重要作用。利用视频会议、调查问卷等方式充分调研学校教学开展情况，做好问题收集与跟进解决。
        2.加快优质课程、教学资源的开发利用。要结合本地农村学校、学生实际开发出适合的线上教学资源。教师要多了解新媒体、人工智能、大数据等相关知识，探索线上教学新方法。善于利用信息技术跨越时空限制的特性，打造具有亲历感、沉浸感的云上课堂。
        （三）实施
        1.强化技术支撑，加快乡村学校信息平台建立及运用。电化教育机构要做好信息技术支撑。一是加快数字校园建设，帮助乡村学校实现网络升级改造，加快农村学校校园网建设，实现教育宽带网全域覆盖。二是加强农村学校信息化设施设备的管理和应用指导，为农村学校配置教育信息化所需的计算机、电子白板等信息化教学应用设备、学生学习设备。三是探索建设基于大数据、VR（Vitual Reality虚拟现实）等技术的智慧教学系统、智慧微课系统、VR创新教室等，推动数字教育资源建设。
        2.处理好线下课堂与线上课程间的有机衔接。线上教学与线下教学的过渡要自然、流畅、顺利，而非生硬、简单和无效。要摸清学生的思想心理状况和知识学习掌握情况，确保了解学生目前阶段的学习情况。立足线下课堂教学经验，保留传统课堂的中经典教学，同时吸纳线上教学可在线答疑互动的优势，综合运用翻转课堂、智慧课堂等多种教学方法。
        3.加快信息素养提升，培养教育信息化理念。对教师而言，一是要主动转变观念，让自身信息技术能力从简单的技术适应走向复杂的深度融合创新。实现信息技术应用从“会用”到“通用”、从“菜鸟”到“大师”的质变。二是要加强对学生的教育引导，帮助学生提升对有害网络信息筛选，教他们学会甄别、抵制不良负面信息，减少垃圾网络信息对学生的危害，营造良好的线上学习环境。
        （四）评价
        线上教学如何进行科学合理的评价是一个值得去深入研究的课题。线上教学是否有效需要通过评价来考量，但由于线上教学大规模应用的时间较短，目前全国各地没有一个统一的标准，大家都是在“摸着石头过河”。
        2020年3月，中国信息协会教育分会在网站发布了一份《中小学在线教学质量评价标准（试行）》，这份《标准》建立在立德树人，全面发展；有序学习，技术支持；遵循规律，学习主线；协作学习，精准评价的评价理念上，由4个一级指标、10个二级指标构成，细分为26 个评价要点，并提出四个方面的评价要求。2020年4月，北京市海淀区教师进修学校也发布了《海淀区中学学科线上教学评估标准（1.0版）》，在这份评估标准中，确定了线上教学设计、线上教学准备、线上教学实施3个一级指标，单元整体规划、学习目标设计、学习活动设计、评价反馈设计、学生学习准备、网络环境准备、技术工具准备、资源使用规划、任务布置引导、学生互动组织、专题概括指导、分析反馈改进等12个二级指标和36个具体指标要项。
        这些评价标准、评估标准可以为我们线上教学提供有益参考，再结合个性化的教学实际进行反思改进，能有效解决线上教学过程中遇到的问题与难点。
        四、结语
        技术只是辅助，教育最本质、最核心的目在于育人，在于培养全面发展的人。因此，无论如何探讨教学模式的创新，都不能离开这个核心和目的，所有创新研究都应当建立在学生个体全面发展的基础之上。
        未来教育教学法发展方向趋向于线上线下融合发展，“互联网+教育”、“智能+教育”已是势不可挡，必然由“新形态”走向“新常态”。后疫情时代，线上教学的探索是一项具有长期性、战略性的项目，我们需要乘势而上，回归教育本质，探索线上教学模式改革。
参考文献
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[2]方一燕.在线教育的“崇明实践”[J]. 中小学数学化教学.2020,（4）,85-87
[3]边楚女.战“疫”背景下线上教学实施情况的分析与思考[J].中国信息技术教育.理论与探索.2020,（4）,88-89
[4]罗哲.管理学[M].电子工业出版社.2020,（8）
[5]中国信息协会教育分会.中小学在线教学质量评价标准（试行）[EB\OL].http://web2.nuist.edu.cn/cei/2020-3/202032692538.html
[6]教育部.召开新闻发布会介绍疫情期间大中小学在线教育有关情况和下一步工作考虑[EB\OL].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/twwd/202005/t20200514_454317.html