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浅谈如何提高小学生的语文口语表达能力

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：李于梅

[导读] 语文是人文性与工具性的高度统一，是交际的重要载体和途径。语文教育教学过程中，应当将目标聚焦到学生语文素养的培养与发展上来，口语表达能力是语文素养的重要内容和具体体现，学生口语表达能力的培养，不仅是语文教学的重要目标，而且能够带动和引领学生读写能力的发展。当前小学阶段学生的语文表达能力存在一定的问题和不足，主要体现在：害怕张口说语义表达不够完整；朗读过程中存在语无伦次、漏字、重复的问题，未能对场合和

李于梅广元市朝天区朝天镇陈家小学四川广元 628012
【摘要】语文是人文性与工具性的高度统一，是交际的重要载体和途径。语文教育教学过程中，应当将目标聚焦到学生语文素养的培养与发展上来，口语表达能力是语文素养的重要内容和具体体现，学生口语表达能力的培养，不仅是语文教学的重要目标，而且能够带动和引领学生读写能力的发展。当前小学阶段学生的语文表达能力存在一定的问题和不足，主要体现在：害怕张口说语义表达不够完整；朗读过程中存在语无伦次、漏字、重复的问题，未能对场合和对象进行关注；受地方方言的影响，普通话不标准等。基于此，小学语文教学中，教师要有针对性地强化学生口语表达能力的培养与提升。
【关键词】小学生；语文；口语表达能力；提高策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-029-01

        一、强化学生口语表达能力完整性的培养
        完整性是口语表达最基础性的要求。如果说话表达不完整，那么也就难以让人们准确理解其观点和想法的真正含义。这就要求教师在教学过程中应当注重将完整性作为学生口语表达训练的根本目标和核心要求。小学语文中的文章都是语言专家们精挑细选、仔细斟酌、全面把握的基础上完成选择和编排的，都无一例外地借助语言文字体现了浓浓的情感，教师要强化对情感主线的把握，积极引导学生对作者的谋篇布局、遣词造句、细节描写等的表达方式进行学习和理解，让学生对口语表达完整性的基本要求进行感悟。教师可以引导学生在阅读中先对其中的层次进行理清，之后对其中表达的情感进行体悟，让学生准确地将每一层的含义完整地说出来，将对整个句子的理解表达出来。在对学生口语表达完整性的训练测评过程中，教师应当坚持两个基本原则，一个是语言本身是否组织完整，另一个则是语言表达的意思是否完整。要对学生日常的口语表达进行鼓励、引导和纠正，借助充分的导学、悟情强化学生口语表达能力完整性的有效培养。
        二、强化学生口语表达能力准确性的培养
        准确性是口语表达的重要要求。教学过程中教师应当对课文中作者遣词造句的精彩部分进行筛选，帮助和引导学生通过上下文之间的有效衔接、紧密联合，更好地进行词句内涵的理解与把握，让学生对其中的韵味进行体味，之后让学生充分的引用，并借助准确的语言将自身的体会和理解表达清楚。教师不仅要引导学生对作者用词造句的含义进行理解，而且要对其中用词造句的准确性进行体会，在潜移默化中强化学生这一方面能力的培养。既要强化对学生主动表达、准确表达的引导，也要为学生提供有效的平台和载体，带动学生将学习到的方法应用于实践过程中，强化他们口语表达准确性的提升。比如在进行《草原》一文的教学中，字里行间体现了老舍先生用词的生动性与准确性，特别是第一自然段落对初见草原美景的描写过程中，作者运用了“翠绿欲流”等词句，对草原绿色之浓、之润、之鲜进行了描述。

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教学过程中，教师要引导学生充分结合上下文，对“翠绿欲流”的内涵进行理解，对这一词所构建的景象和体现的意境进行体会，之后让学生谈一谈自身对整个句子的理解与把握，要对表达准确的学生进行及时的肯定和鼓励，引导其他学生同样借助准确的语言进行自身理解的表达。这个过程中既强化了学生对课文内容的准确理解，而且也实现了学生口头表达能力准确性的培养与提升。
        三、强化学生口语表达能力形象性的培养
        学生的口语表达的形象性同思维性紧密关联。小学语文教学过程中，教师在组织课堂教学中要注重强化对学生“开口说话”兴趣、动机的激发的引导，教师自身要练就标准的普通话，并将其贯穿到课堂教学的各个环节之中。说的过程中要尽可能的降低语速、对重点的词语和句子可以进行重复，让学生在反复聆听之中进行体验和感受，这样学生就能更好地熟悉教师的语言，很快地融入到语言学习的良好氛围之中。教师可以借助实物、模型、图片等直观教具强化对学生的刺激，对教材课文中作者形象生动描写句子的充分挖掘，借助形象化的思维，将语言文字成功的转化为实物，帮助和引导学生积极开展联想和想象，助力学生头脑中生动画面的形成，之后再组织和指导学生借助语言的形式，将想象到的情景描述和表达出来，这样学生们在想象的基础上就能够探索运用形象化的语言进行描述和阐释，这个过程实际上是从语言到想象在回归语言的、不断发展和升华的过程，如果教师仅仅让学生开展从语言文字到倾心想象的训练，那么学生往往只能够停留于想象能力培养这一阶段，唯有进一步的让学生借助形象化的语言进行情境的阐释，才能够助力学生口语表达能力形象性的持续培养与提升。
        四、强化学生口语表达能力逻辑性的培养
        在口语表达能力中，逻辑性思维的培养是高阶阶段。教师应当强化逻辑性、层次性问题的有效设计，逐步地强化学生逻辑思维的培养与引导，让学生能够自主、科学的进行语言的组织，从而进行自身所思所想、所感所悟的充分表达。比如，在进行《白杨》一文的教学中，其中一段对爸爸表白自己的内心情感进行了描写。教师可以通过层层深入、环环相扣的问题设计，强化学生头脑中层次性、逻辑性思维的形成与发展。比如：白杨树的特点是什么？爸爸在向孩子们介绍白杨树的过程中，采取了什么样的方式？仅仅是简单的对白杨树进行介绍吗？爸爸对自身何种心境和心愿进行了表达？这样小学生们就能够带着问题更好地思考，强化对这一部分知识内容的深入理解，小学生问题回答的过程也恰恰是他们逻辑思维训练的有效过程。长时间的通过这样的问题设计和回答，就能够在循序渐进中强化学生口语表达能力逻辑思维性的有效培养。
        结语：
        核心素养下小学语文教学中教师要坚持以“语用视角”为统领，积极为学生口语表达创设情景、搭建平台、提供载体、科学引导、开展指导，强化学生口语表达能力完整性、准确性、形象性与逻辑性的培养，为小学生语言应用能力和素养的发展提供有效的引擎和坚实的支撑。
参考文献：
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