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聚焦核心素养，启动深度学习

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：赵倩

[导读]

赵倩华侨实验学校辰北分校甘肃兰州 730000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-061-01

        什么是数学深度课堂，怎样展开数学深度学习，是值得我们不断思考、学习以及探究的问题。数学课堂深度学习是注重从浅层次向深层次推进的内在发展活动，深度学习应是强调“心中有人”的一种教学过程。
        在日常教学过程中，要特别的留意关于保持数学深度学习的良好状态。所谓深度学习它应是触及到儿童心灵的学习过程，需要关注儿童心理活动，激发孩子们的学习兴趣和自信；应是引发儿童参与的学习过程，在教学活动中让学习真正发生；应是引发儿童持之以恒地追问和不断思考的学习过程，在“问题链”中产生深刻思考；应是理解性的学习过程，要把握核心概念，理解数学本质；也应是主动建构式的学习过程，注重核心素养的培养，发现问题，解决问题，做建好“承重墙”，打通“隔断墙”的深度学习。
        数学课程作为与生活密切联系、息息相关的一门基础性学科，对提升学生思维能力、促进学生思维培养起着举足轻重、必不可少的作用。在依据核心素养的教学理念中，对课堂提出了新要求，也对教师提出了新要求，对于老师来说，转变教学理念和改善教学方法，积极探索提高学生数学学习兴趣的培养方法、培养学生探究性学习的不断探索，夯实学生在对数学知识了解的基础上，对学生数学学科素养的能力进行不断提升。
        创新精彩、丰富、有趣、互动的内容在起着非常关键的作用。当作为一名教师在“教学阵地”进行实战教学时，需要改变固化的方式、教学思想、教学理念，正确处理好教与学的关系，认识到谁才是学习的“主体”。要有自己的思想去使用教材、把握好整节课所要教授的内容、理清整节课的教学线索，注意锻炼学生的动手能力、观察能力、思维能力而不能单调的、枯燥的对内容传输。自主探索学习，是一个非常有趣的过程，孩子们只愿意相信自己看到的、理解的，而不是他人传输给自己的知识。在教学过程中可以巧妙使用多媒体，准备富有趣味性的、能引起学生兴趣得素材，当学生学习兴趣在增加时，就会充满了探究欲望，更加有助于深度学习进一步开展，提高学习效率。
        在培养深度学习过程中，作为“朋友”要特别注意理解、发现、感受到孩子们的天性，培养自主学习能力。

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孩子们作为一个独立的个体，首先要学会尊重他、理解他的思维，富有活力、思维敏捷、热情好动是孩子们的天性，以学生为“主体”、以教师为“主导”。富有生命力的课堂，应是充满活力的、能唤起师生灵感的、通过师生交流互动可以碰撞出思维火花的、充满爱的课堂。在教学实践中，让师生、生生，让学习充满丰富性。如在讲习人教版《加与减》时，可以先利用能看得见的、摸得着的资源，例如班级的人数、本子的本书、花盆的盆数等进行简单的加与减的计算。当有的孩子在扳着指头做加减法运算时也不要制止他，遵从孩子们的天性，让他们通过已有的认知去接触未知的数学世界。
        另外对于教师来说探索学生们的学习模式，形成体系的知识脉络也非常重要。教师在备课时，应考虑到在教学活动中会可能会出现的问题，预见孩子们会产生错误的知识点，根据学生实际情况进行备课活动。如在对《除数是小数的除法》这一课进行备课时，不仅要熟练对此类题目进行计算，还要理解并掌握他的算理和计算方法。教学难点是让学生加深对商不变的性质的理解和合理应用，尤其在第二课时中的一种特殊情况，当被除数需要移动小数点但数位不够时，在被除数末尾需要用“0”补足数位再计算。这在备课时就需要老师们提前对学生易出错，不理解的地方提前预备，让学生对易出错点深入理解。
        当然，还可以通过找到学生的兴趣点激发热情进行深度学习。培养深度学习的良好习惯无论在任何环境下都应该以关注学情，以学生理解的方式展开教学，有经历并且能引发学生思考的学习才是深度学习。例如在学习《几分之一》这节课时引入师徒四人西天取经的故事，通过平均分8个桃子，平均分4个桃子，平均分一个西瓜，一个西瓜如何平均分给四个人，发现数怎么不够用了，让学生产生思考，究竟是什么原因造成的？如果遇见了该怎么办？如何去解决？从而引入了分数。当然老师也可以创设一些与本节课内容相关的内容，例如《轴对称》这一节中，先让学生找一找生活中的轴对称图形，再以四人小组为单位自己动手，通过剪一剪、拼一拼、贴一贴等要让学习者有效的进行积极参与，而不是流于过程和表面。
        以学生为主体，聚焦“单元学习主题”，分为以生成的“大单元”为单元的学习主题和以“自然单元”为单元的学习主题。以“自然单元”为单元的学习主题以完成，但是以生成的“大单元”为单元的学习主题还在探究和进行中，需要不断努力，共同探索，在知识建构上以 “抓住核心，整体结构、凸显本质”为主题，在思维培养上以“抽象、概括、推理、建模、说理”为目标。时刻保持一颗“教育心”，教教学过程中对待孩子们也要有“三心”即“耐心、爱心、关心”，多看到孩子们的优点和闪光点，发自内心的爱他们，关心他们，教书固然重要，育人更加重要。
        注重数学课堂，聚焦核心素养，进行深度学习，建立“承重墙”，打通“隔断墙”，让学习真正发生，过一种“幸福而完整的教育生活”。