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快乐识字，轻松学习—小学低年级快乐识字教学探析

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：王洪霞

[导读] 识字是低年级语文教学的重要内容，也是学生阅读的基础，只有做好低年级识字教学工作，才能为学生今后的语文学习奠定基础。根据低年级学生的心理发展特点和认知规律，采取快乐识字法能够收到事半功倍的教学效果，学生在不知不觉中认识了汉字、了解了汉字的结构特点，丰富汉字储备，从而更好地投入到语文学习中，确保学习效果。本文立足教学实践，结合具体案例，浅谈快乐识字法在低年级语文教学中的运用。

王洪霞四川省遂宁市新月小学 629000
【摘要】识字是低年级语文教学的重要内容，也是学生阅读的基础，只有做好低年级识字教学工作，才能为学生今后的语文学习奠定基础。根据低年级学生的心理发展特点和认知规律，采取快乐识字法能够收到事半功倍的教学效果，学生在不知不觉中认识了汉字、了解了汉字的结构特点，丰富汉字储备，从而更好地投入到语文学习中，确保学习效果。本文立足教学实践，结合具体案例，浅谈快乐识字法在低年级语文教学中的运用。
【关键词】小学语文低年级快乐识字
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-087-01

        识字虽然在学生的语文学习中发挥着至关重要的作用，但由于应试教育的根深蒂固，识字教学一直以来以灌输式为主，这一机械枯燥的教学方式不仅挫伤学生识字的积极性，还难以增强学生对汉字的感情。为此，语文教师应从低年级学生的学习需要入手，采取快乐识字教学法，收到理想的教学效果，让汉字变成一个个灵动的音符跳跃在学生的心理，融入他们的灵魂里，提高识字教学有效性的同时，还更好地继承和发扬我国的传统文化
        一、营造快乐识字氛围
        阅读是识字的载体，学生的识字活动是以阅读为基础进行的，阅读为汉字提供了一个丰富的语言情境，使僵化、苍白的汉字具有生命色彩，更加灵动饱满。因此，识字教学要植于阅读这一沃土中，字不离词、词不离句、句不离篇，从而让识字教学如清泉流水，缓缓流淌。低年级学生由于知识和生活经验的限制，不能很好地对文本进行阅读，影响识字效果。语文教师要为学生营造一个快乐阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣，使汉字随着阅读不断输入学生的脑海里，加深学习印象。
        如在教学部编版一年级语文《小小的船》一课时，为了让学生认识“船、月、看”等汉字，教学时，教师开展了形式多样的朗读活动，如配乐读、分组读、男女生读、表演读、绘画读等，为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，加速识字教学的进程。如在绘画读中，学生通过画月亮认识“月”字，使抽象的汉字学习变为直观形象的绘画活动，增添识字教学趣味性的同时，还提升了学生的阅读能力、创新能力，他们在绘画中配以丰富的想象，使枯燥的识字教学趣味盎然，增强课堂教学的吸引力，使学生以积极的心态和饱满的情绪投入到识字教学中，促进教学质量的提高。
        二、游戏识字法
        游戏是低年级学生学习知识的有效途径，生动活泼的游戏深受低年级学生的青睐，提到游戏他们就会摩拳擦掌、跃跃欲试。

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根据学生的这一心理特点，教师可以将游戏引入到识字教学中，将识字学习寓于精彩的游戏活动中，实现学生身心愉悦发展的同时，还让识字内容以一种活泼的形式输入学生的脑海里，增强学习印象，提高识字效果。
        以部编版一年级《小蝌蚪找妈妈》一课为例，这节课主要讲述了小蝌蚪找妈妈的经过，在这一过程中小蝌蚪误把鲤鱼、乌龟当作自己的妈妈，文中在描述这些动物时，用了很多动作汉字，如“迎、追、游”等，在认识这些汉字时，教师就可以设计“表演猜”的游戏活动：将学生分为若干组，每组选出两名代表一人表演、一人猜测。教师将课文中的动作汉字写到卡片上，向表演的学生出示卡片，提示该生展开想象、结合生活实践，将卡片汉字变为肢体表演，如“游”字可以做出“双臂向后伸摆”的动作，另外一学生根据这一动作做出猜测，猜对的可以为小组加分。在游戏活动中，汉字被形象化、直观化，在学生眼里，汉字不再是毫无生命的，而是一个个可爱的小精灵，在课堂飞舞，并随着游戏一同印刻在学生的脑海里，看到它们，学生脑海里就会浮现出游戏情境，产生有效的记忆。
        由此可见，识字教学并不等于着枯燥的死记硬背，它可以趣味横生，关键在于教师能否发现游戏契机，能否将游戏与识字教学融合在一起，使学生感悟到识字学习的乐趣，从而培养良好的识字习惯。
        三、趣味生活识字
        生活是识字学习的活水源头，为学生识字提供了取之不尽用之不竭的学习素材，教师在识字教学时，要善于挖掘生活这一宝藏，拓展学生的识字途径，使他们认识更多富有生活气息的汉字，感受生活学习的乐趣，增强识字信心。
        如教师可以为学生布置生活中常见的汉字作业，如找错别字、一字多组等，像在找错别字的生活活动中，学生对大街小巷中的各种广告牌、标语等做出认真细致地观察，发现了很多常用的错别字，如“菜普（谱）、（灌）灌饼、草（毒）莓”等，在活动中学生不仅意识到生活与识字学习的紧密联系，增强生活意识，培养观察生活、留意生活的好习惯，还使他们对汉字的深厚文化有了初步的了解，意识到汉字在表情达意上发挥的重要作用，深化识字效果。
        总之，识字是学习语文的基础环节，也是迈向语文天地的第一步。教师应该以全新的教学理念为指导，努力改变传统机械单一的识字模式，采取丰富多彩的、符合学生认知规律的识字方法，让学生充分享受识字学习的乐趣，培养热爱祖国语言的美好感情。
参考文献：
[1]小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J].邹馥阳.科教导刊(下旬).2017(03)
[2]小学识字要义：识记当代社会成员的约定——再谈让识字教学回归常识[J].池朱兴,施茂枝.语文建设.2020(02)