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小学数学教学中的动态生成策略

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：赵海霞

[导读] 课堂生成是从新课改革中衍生出来的理念，它是鲜活生命个体教学活动过程中创造的一种教育资源。在小学数学教学中，教师应尽量避免采用过于机械化的教学模式，但应充分尊重学生，并根据学生的想法，引导学生参与学习活动，从而帮助学生获得学习经验，体验学数学知识的乐趣。

赵海霞山东省德州市陵城区明德小学山东德州 253500
【摘要】课堂生成是从新课改革中衍生出来的理念，它是鲜活生命个体教学活动过程中创造的一种教育资源。在小学数学教学中，教师应尽量避免采用过于机械化的教学模式，但应充分尊重学生，并根据学生的想法，引导学生参与学习活动，从而帮助学生获得学习经验，体验学数学知识的乐趣。
【关键词】课堂生成；氛围营造；空间预设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-080-01

        课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
        一、设计科学的教学预案
        教师要明白，在教学活动中，预设和生成并不是两个相互矛盾的概念，所以在教学活动中，教学计划的设计是一个非常重要的环节。需要指出的是，动态生成策略指导下的教学计划不是教师完全按照自己的想法编制的教学计划，而是基于学生实际情况的假设。通过这种形式的预习，不仅可以使学习活动更有针对性，而且可以使教学过程更接近学生的认知规律，从而使学生事半功倍。
        以《分数四则混合运算》为例，在教学这部分内容之前，我首先对学生的学情进行了分析。简单来说，在此前的学习中，学生已经对整数和小数的四则混合运算知识有了比较准确的理解，而本册书中在教学分数乘法、除法等相关计算内容时，已经出现了一些两步的混合运算题目，在本节课的学习中，学生需要在此基础上进一步学习三、四步的分数四则混合运算。之后，我组织学生进行了前置性的学习活动。同时，我利用一定的方式对学生的前置性学习效果进行了检测。接着，综合学生的学情以及前置性学习的效果，我设计了本节课的预案。在预案中，我以学习目标的形式提出了学生需要进一步掌握的内容。具体来看，在本节课的教学预案中，我将重点内容设置为引导学生了解整数、小数四则混合运算和分数四则混合运算之间的关系，并熟练运用运算性质与运算定律进行简便计算。最终，通过这种方式，不但使学生对相关知识进行了初步的思考，而且为后续的学习活动指明了方向。由此可见，在动态生成策略中，科学设计教学预案是十分必要的。
        二、给学生的生成营造氛围
        在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。

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        如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握得更为牢固。
        三、以学生为中心组织教学活动
        动态生成策略需要充分尊重学生，因此教师需要遵循“以生为本”的教育理念，组织以学生为中心的教学活动。特别是在双边参与的课堂教学过程中，要把学生独特的思想融入到生成性课堂的建设中。教师可以组织学生进行一些自主的知识探究活动。学生可以自由地生成和建构自己的知识，使学生真正成为课堂的主人，进而推动动态生成性课堂的建设。
        以《扇形统计图》第一课时为例，为了促进知识的动态生成，我组织学生进行了自主探究活动。同时，为了对学生的学习思路进行一定的引导，我结合主要的教学内容设计了以下问题：（1）此前学过哪几种统计图？不同的统计图分别有怎样的特点？（2）扇形统计图有怎样的特征？扇形统计图中的圆表示什么？扇形表示什么？扇形的大小反映的是什么内容？扇形所占圆形百分比之和是多少？（3）根据扇形统计图的特点，如何绘制扇形统计图？然后，学生围绕这些问题进行了自主性的思考。同时，根据自己的认识，学生还进行了一定的互动交流。最终，通过这种方式，使学生在由浅入深的思考中逐步实现了新知识的生成。
        四、把握课堂意外引导学生灵活思考
        在学习活动中，难免会发生一些意外。对于教师来说，能否准确把握和运用课堂中的突发情况，将对最终的教学效果产生重要影响。教师可以将课堂事故作为一种重要的教育资源，引导学生灵活思考。
        在日常的教学活动当中，学生出现的错题通常可以视为一种重要的意外性学习资源。因此，我会借助错题资源来深化学生对相关知识的理解。以《分数除法》为例，我在教学中设计了一些问题，在这些问题的解答中，我发现一些学生将÷3÷3这一问题的计算结果写成了。于是，我让学生讲述了自己的解题思路，学生认为÷3÷3=÷（3÷3）=÷1=。然后，我让学生不加括号再计算一遍，并遵循运算法则仔细观察加括号之后的算式。最终，通过对错误资源的及时捕捉，不但使学生加深了对相关知识的理解，而且锻炼了学生的思维能力。
        总之，对课堂进行预设是必要的，我们应该尽量使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。然而，教学过程是随机生成的，学生的学习情境往往滞后于预设。此时，教师应利用教学机制，改变原有的教学方案，使之适应学生，充分挖掘学生的潜能，使师生在互动的教学过程中得到发展。
参考文献
[1]郑丽华.小学数学课堂动态生成的实践[J].西部素质教育，2019，（21）：258.
[2]曹晓东.小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].内江科技，2015，（12）：159-160.
[3]徐海军.小学数学课堂生成性资源的开发与利用[J].数学大世界（上旬版），2017，（12）：67，69.