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初高中文言文教学衔接问题及对策研究

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：李玉梅

[导读] 语文是初中和高中阶段的基础学科，这门学科与其他学科之间的交叉性比较明显，是一门边缘性的学科，因此，只有学好语文才能够确保学生实现综合成长及发展。文言文是初高中语文教学中的重点及难点，这一教学模块的衔接最为关键，教师需要根据目前教学衔接工作中的具体问题，提出相应的解决对策，以此来实现对症下药

李玉梅湖南省邵阳市邵东市第十中学 422800
【摘要】语文是初中和高中阶段的基础学科，这门学科与其他学科之间的交叉性比较明显，是一门边缘性的学科，因此，只有学好语文才能够确保学生实现综合成长及发展。文言文是初高中语文教学中的重点及难点，这一教学模块的衔接最为关键，教师需要根据目前教学衔接工作中的具体问题，提出相应的解决对策，以此来实现对症下药
【关键词】初高中文言文；教学衔接；问题及对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-069-01

        一、引言
        文言文的学习难度偏高，很多学生在自主学习的过程中感觉无从下手，困难重重。语文教师需要针对这一现实问题，站在学生的角度，重新调整教学思路与方略，保障学生能够意识到文言文学习的乐趣和精髓，进而产生更多的主观能动性。初中阶段的文言文主要以基础知识的学习为主，高中阶段的文言文则对学生的理解能力提出了较高要求。学生一方面需要掌握生字生词，另一方面需要进一步拓宽个人的眼界，掌握不同词汇的引申意义，进而内化为个人的知识体系，提升个人的理解能力以及逻辑思维判断能力。
        二、初高中文言文,教学衔接问题
        在对初高中文言文教学衔接问题进行分析和研究时，教师首先需要意识到教育教学工作与教师的教学，和学生都存在密切的联系。仅靠教师一个人的努力，无法完成所有的教学任务，学生也需要主动参与其中，只有激发学生主观能动性，让学生养成良好的学习习惯，才能够构建高中课堂，因此在对初高中文言文教学衔接问题进行分析及研究的过程之中也需要从学生和教师两个角度出发，深入剖析这一问题的根源所在，就找到行之有效的解决对策。
        （一）学生方面的问题
        学生是课堂中的主体，教学质量和教学效率会受到学生主观能动性和学习能力的影响，其中教学衔接问题的出现也与学生存在密切的联系。首先，学生对语文文言文的认知和理解不够全面及深刻，没有意识到文言文在高考中的地位和作用，对语文的特征礼节比较片面及浅显，因此没有投入主体精力和时间完成文言文学习任务。有的学生出现了消极应对的问题。其次，学生的语文学习习惯较差，缺乏兴趣，没有站在不同的角度主动接受教师的引导，学习能力不足，语文成绩不够突出。最后，学生还没有打下扎实的语文知识基础，阅读能力和理解能力有待提升，阅读量不够广泛，只能够以教材阅读为主，个人的分析判断能力和综合语言表达能力不足。在阅读文言文的过程中遇到了许多的生字词，难以实现流畅的阅读。同时学生上下文语境的判断能力相对较差，无法实现进一步的分析及研究。有的学生比较消极，缺乏主动探究的兴趣及欲望，语文积极性不足，语文能力较差。

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        （二）教师方面的问题
        教师是课堂教学的组织者和引导者，教师对学生的引导以及自身的教学经验、教学能力对教学质量的影响非常明显。有的教师没有意识到初中文言文教学衔接工作的重要价值，因此在后期教育教学改革的过程中缺乏一定的主观能动性。首先教师的教学经验不足，没有意识到文言文教学工作的重要价值以及艰巨性，往往认为几节课就可以把这项工作完成，出现了许多急功近利的想法及行为。有个别教师在分析初高中文言文教学衔接工作时，出现了认识不正确和认识不够到位的问题，总怀有抱怨的思想。认为知识衔接才是重点，无视学生学习方法的衔接及引导，最终导致自身所采取的教育教学策略非常传统，严重束缚了学生的个性化发展，导致学生缺乏主动学习语文的积极性。
        三、初高中文言文教学衔接对策
        为了避免上文中所出现的各类不足，确保高效教学，充分彰显文言文教学的重要价值及作用。教师需要结合初中和高中语文教学衔接工作的现实要求，分析文言文教学的重点及难点，严格按照学生的学习能动性调整教育教学思路及方向，确保对症下药。
        （一）注重教学意识的衔接
        意识衔接是第一步，同时也是教学衔接工作的出发点和落脚点。教师个人需要注重理论知识的学习，不断更新教育教学理念，重新调整教学思路及方略，确保对症下药。教师是主导者和组织者，教师的教学衔接意识会直接影响高中语文教学衔接教学工作的顺利落实情况，教师需要自觉强化衔接意识，主动学习不同的理论，利用全新的教育教学理论来指导自身的教学实践，确保对症下药，提高课堂教学质量。
        （二）注重教学方法的衔接
        初中和高中的语文文言文教育教学在方法及形式上存在明显的区分，教师需要注重教学方法上的衔接，根据学生所学习到的诗词以及文言文导入新的内容，确保学生能够在主动鉴赏的过程中产生更多的能动性，积极接受老师的教育和熏陶，提升个人的学习素养。
        （三）注重教学观念的衔接
        教学观念上的衔接对教师是一个较大的挑战，语文教师需要适当放慢教学的节奏，着眼于学生自主学习的全过程，培养学生良好的学习行为习惯，鼓励学生主动的完成学习任务，给予学生更多自由发挥的空间，尽量的避免一刀切和照搬照抄，只要学生能够参与其中，教师都需要提出公开表扬。
        结语：
        初高中文言文教学衔接工作比较复杂，系统性与实践性比较强，对教师提出了较高要求。教师需要了解学生的学习能动性，根据学生的学习兴趣来调整教育教学思路，确保教学衔接工作的稳定落实，让学生能够在自主学习的过程中获得更多收获和成长的机会。
参考文献：
[1]吴丽君.初高中文言文教学衔接问题及对策研究[D].2015.
[2]凌晔.初高中文言文教学衔接现状与对策研究——以黄山市徽州区第一中学为例[D].2016.