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多元路径助推小学低年级识字教学

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：吴清娣

[导读] 识字与写字是低年级教学的重点，是读写的基础，识字能力也是语文的基本能力之一。教师要注意让学生养成良好的识字习惯，在识字写字的过程中，培养学生“主动阅读的愿望”和“主动的识字习惯”，使学生爱学、爱学、好学，坚决改掉死记硬背的不良识字习惯，以抄写为主。在小学识字教学中，教师要善于发现和挖掘学生身边熟悉的语言材料，充分结合学生身心规律培养的识字习惯，采取多种教学手段引导识字方法，从而激发和培养学生的兴趣

吴清娣福建沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】识字与写字是低年级教学的重点，是读写的基础，识字能力也是语文的基本能力之一。教师要注意让学生养成良好的识字习惯，在识字写字的过程中，培养学生“主动阅读的愿望”和“主动的识字习惯”，使学生爱学、爱学、好学，坚决改掉死记硬背的不良识字习惯，以抄写为主。在小学识字教学中，教师要善于发现和挖掘学生身边熟悉的语言材料，充分结合学生身心规律培养的识字习惯，采取多种教学手段引导识字方法，从而激发和培养学生的兴趣。
【关键词】小学低年级，识字教学，识字能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-105-01

        低年级儿童活泼好动、注意的持久性较差，以具体形象思维为主，概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。也就是说，低年级学生所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。
        一、情境学习生字
        创设情境，将生词的学习与课文内容相结合，既能提高学习兴趣，又能降低学习生词和课文的难度。当生词第一次出现时，给学生以强烈的刺激，使他们对人物有强烈而深刻的第一印象，增强对人物的敏感度。教师在课堂上多创设情境，运用图片、动作、声音、游戏、故事、谜语等，加强词与物的关系，使学生增强生词的敏感度。如教授《影子》时，把学生带出课室，通过踩影子的游戏进行“影、前、后、跟”等生字的教学。又如教授《比尾巴》时，通过录像观察动物尾巴的特点，从而学会“短、扁、尾巴、猴”等生字。这样的学习，学生学习兴趣浓，识字效果好。
        二、鼓励学生自己去发现识字的方法
        1.加一加、减一减、换一换。学生可以给认识的熟字加偏旁、去部件或换偏旁，这种连锁累积的数量较大。如学习“元”字时，在鼓励学生加一加、减一减、换一换，学生于是加上了“辶”“口”变成了“远”“园”;去掉下面的“儿”则是“二”。这种滚雪球似的方法既简单又实用，扩大了识字量。
        2.动一动、演一演。通过形体动作能更直观地认识教材中的许多生字。如，在教学“跳”的时候，不必讲解太多，引导学生起立，站在座位旁边双手叉腰学着小青蛙的样子“跳、跳、跳”。学生很快理解这个字的意思并知道它是动词。
        3.编一编、画一画。有些生字可以通过儿歌或画图的方法来识记，重在激发学生的想象能力与创造能力。如“春”即可编儿歌“三人去看日出”;“伞”可画一幅图;“雷”“阵阵雨入田”，教师要多动脑筋，创造性地提出解决方案并鼓励学生尝试。
        4.看插图，识生字。低年级的课本中配有大量的插图，要充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，自然能激发学生的学习兴趣。还可以利用插图来搭建学生记忆汉字的桥梁，把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
        5.游戏识字法。根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生识字。首先给几个生字编上号码，教师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得又准又快。

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如，双木不成林——“相”，人在云上走——“会”，三“人”——“众”，上小下大——“尖”，小小泥土就是——“尘”。
        6.形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如，“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，读“qing”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
        三、课内外结合，自主识字
        1.自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。识字教学需要课本，然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的。尽管大部分生字先后在课本上反复出现，但仍无法让学生形成永久记忆。教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，以及报纸杂志，都能成为识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
        2.建立学生“生字袋”档案，丰富课外学习认字的资源。让学生把课外读物、电视、商标、路牌、店面等所认识的单词写在卡片上，家长可以为自己能认不认的字做作业。第二天，老师会检查粘贴在展示平台上，让其他同学交流。经过一段时间的相互学习，将被放入学生的“生字袋”档案中，作为学期末定期“识字大王”评价和总结统计的依据。这项工作的实施可以引导学生从课堂到课外活动。丰富的识字资源和大量的实践活动，不仅可以培养学生的识字能力，而且可以培养他们关心生活、观察生活、了解生活的良好习惯。同时，为学生自主探究学习奠定了基础。
        四、多巩固，防回生
        1.反复呈现、经常见面、及时巩固。教师在教学时可使用“复现复现再复现”的方法，让学生在不同的语言环境中进行多次复习：例如，课前、课后，阅读生词卡片，看谁能快速准确地读出来；把生词放回课文句子中，让学生发现并阅读；或者老师可以编句子、童谣、散文等，让学生读能及时发现并阅读所学的生词，从而达到巩固的效果。教师还准备了一本书，记录了每一个班级学生的识字情况，并记录了一些难以辨认和容易混淆的情况，并反馈给学生。教学内容反复呈现，及时巩固。
        2.堂上听字大会。这种模式很有竞争力，教师可以在课前几分钟或提前几分钟阅读，与学生一起进行这种形式的活动。用通俗易懂的语言解释，就是通过听写检查单词的掌握情况。实践证明，这种方法不仅可以促进学生的记忆，还能地防止学生生字回生现象出现。
        3.小组互助。根据班中学生学习能力和识字能力情况，让学生自主选择合作学习的对象。通过学习小组的形式，利用早读、复习课的时间进行互相检查生字的认读、实际情况。这也是一种很有效的防止识字回生的途径，力求做到当堂认识、当堂巩固。
        总之，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，利用各种生活资源，处处从学生的实际出发，鼓励学生进行想象和实践，使学生获得成功的喜悦，使识字教学成为可能一个让学生发现兴趣和热情探索的空间。
参考文献
[1]仁欠吉.趣味识字法在小学语文教学中的应用[J].知识窗(教师版),2020(07):61.
[2]陈丽萍.情景化课堂教学小学语文识字教学中的应用[J].课程教育研究,2019(49):46-47.
[3]范丽伟.巧用方法，高效识字——小学语文识字教学策略探寻[J].小学时代,2019(07):16-17.