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高中语文古代诗词鉴赏教学探究

发表时间：2020/10/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：宋平

[导读] 古诗词鉴赏是高中语文的一项重要学习内容，也是普通高中课程标准中语文课程目标之一。作为高中语文教师，要掌握古诗词鉴赏的规律，运用科学的教学模式，提高学生的学习能力。文章从加强诵读、解读意象、挖掘内涵、引申情感、能力迁移等角度探析了古诗词鉴赏教学中学生美感、思维、表达技巧、诗词主旨的培养。

宋平四川省南充市嘉陵第一中学四川南充 637000
【摘要】古诗词鉴赏是高中语文的一项重要学习内容，也是普通高中课程标准中语文课程目标之一。作为高中语文教师，要掌握古诗词鉴赏的规律，运用科学的教学模式，提高学生的学习能力。文章从加强诵读、解读意象、挖掘内涵、引申情感、能力迁移等角度探析了古诗词鉴赏教学中学生美感、思维、表达技巧、诗词主旨的培养。
【关键词】高中语文；古诗词；教学策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-104-01

        古诗词鉴赏在高考试卷中占有一定比例，加强学习是非常重要的，中学生通过学习古诗词可以丰富他们的想象力，发展他们的创造性思维。然而，由于古诗词独特的文体、短句和独特的技法，学生很难理解。下面是一些具体的讨论。
        一、加强诵读，读出美感
        首先，应该把字音准确读出，读懂大意，这属于初读的关键环节，要注意生僻字、通假字怎么读，包含历史典故的诗句，查出典故出处。教师尽可能不要串讲，应该给学生独立理解的机会，教师在巡视中适时为学生点拨迷津。
        其次，读好节奏，读出美感。古诗词讲究韵律，因此，朗读时要注意节奏。四言诗为22节奏，如：“昔我/往矣，杨柳/依依；今我/来思，雨雪/霏霏。”五言诗一般为221节奏，如：“国破/山河/在，城春/草木/深。”七言诗一般为223节奏，如：“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。”要注意节奏的划分，古诗词的韵律美通过朗读可以得到很好地展示。同时注意语调抑扬顿挫、轻重缓急，把握住情感。如读《归园田居》，要读出陶渊明回归田园的悠闲、愉悦之情；读《念奴娇•赤壁怀古》，应该读出苏轼的铿锵有力、激昂之感；读《雨霖铃》，要感受到柳永的凄婉伤感之情。朗读期间，教师可以播放适宜的音乐，让学生身临其境，更深入地体会作者的感情，享受阅读之美。
        二、解读意象，建立感性思维
        意境是诗人借助许多意象来表达自己的思想感情，创造出一种发人深省的艺术情景。诗词创作注重情景交融，意境抒发主题是诗人常用的手法。如学习李商隐的《锦瑟》，学生不容易形成清晰的印象，因此，阅读之前，教师要先讲解李商隐的生平经历，让学生了解作者写作此诗的心境。同时提出问题：“同学们，李商隐是一个什么样的诗人？”学生思考并开展小组讨论，学生之间侃侃而谈，会加深对诗的理解。李商隐于晚年阶段作诗《锦瑟》，把心中的朦胧图像化为恍惚迷离的影像，饱含象征意义，然后教师再展开及时的提示和点拨。教师应在学生阅读过程中确立思维导向，帮助学生形成认知系统。通过集体分析，学生可以对李商隐的诗词风格和心境有更深入的了解。这样，当他们再读这首诗时，他们的认知就会不断丰富。
        古人常用菊、梅、松、竹代表坚贞、高洁的品质；月亮代表思亲、思乡的感情；寒蝉表示悲凉，杜鹃哀叫表达凄清；把浮云比喻为漂泊异乡的游子，等等。品味意境离不开联想、想象，教师要启发学生想象作者所描写的图景。如陶渊明的《归园田居》（其一），学生可以放飞想象的翅膀，在脑海中描绘出“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”等乡村图画，发挥学生的主观能动性，让学生讲述出来，进而深入理解闲适恬淡的生活状态。

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        三、挖掘内涵，学习诗词表达技巧
        古典古诗词具有明显的美感，但学生在体验美感时往往停留在表面，主要原因是学生对古诗词的表达技巧不熟悉。所以，教师要集中解析古诗词表达技巧，辅助学生建立起更形象的认知。如学习《蜀道难》时，教师先让学生讨论李白的诗词风格，由于学生在不同的学习时期都接触过李白的诗，掌握了较多关于李白的知识，因此，很快得到共识，即李白为我国古代豪放派的典型代表诗人，艺术表现手法就是热情奔放、豪放飘逸。之后让学生阅读《蜀道难》，总结这首诗的写作技巧。尽管学生具有感知差异性，但是这首诗托物言志和借景抒情的特点，学生普遍都能回答出。教师带领学生研究写作技巧，可以使学生贴近诗词内涵核心，发现诗人内心深处的呐喊，让文本思维对接生本思维，推动学生形成多彩的认知体系。
        四、引申情感，探知诗词主旨
        诗词作品饱含情感因子。教师应该重视阅读，多开展外围工作，深入挖掘作者的观点和人生经历等内容，把握作者的情感，与作者产生共鸣，最终掌握诗词的主旨，并将感知体验上升到更高层次。
        如鉴赏杜甫的《咏怀古迹（其三）》，教师可以带领学生分析借古伤今的艺术表现手法，感受诗词深沉的感情，领会诗词的主旨，使学生形成对这首诗的完整印象。首先让学生找到作者“怀古”的对象，包括刘备、诸葛亮、庾信以及宋玉、王昭君等，之后解读重点词语，包括“独留”“空归”“怨恨”“一去”等，最后引导学生思考作者想要表达什么。通过以上的学习环节，学生可以多维度认知这首诗深沉的情感，即借助缅怀古人表现深沉的怨恨。这种鉴赏环节遵循学生认知规律，更具条理性，并使学生对这首诗的理解从表象转移到内质。
        五、能力迁移，实现认知本质升级
        为了让学生更好地掌握古诗词鉴赏的方法，教师还应该不断地进行巩固训练。在高中阶段学习古诗词不仅要学习课本上的内容，也应该适当地拓展到课外的文本，使得学生可以举一反三，学会知识的“移花接木”。
        古诗词中的很多知识是相通的，教师在教学过程中应该注意点拨学生不同类型题目的解决方法，或者给学生提供基本的思路、格式，这样可以让学生有章可循。如内容上，古诗词包括两个类别，即借古人古事寄托个人情感，包括《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》等，另一个就是表达对于时局的忧虑或者警示后人不要重蹈覆辙。表现手法上，包括借景抒情，如《石头城》；借人或者借事传情，如《永遇乐•京口北固亭怀古》。当学生掌握了古诗词的特点后，遇到同一题材的内容就可以做到更好的答题“迁移”。
        总之，语文教师应该努力提升专业素养，以此满足高中古诗词鉴赏对教师文学理论知识储备要求，教学中采取有针对性的教学策略，提高诗词教学水平。借助科学的古诗词鉴赏教学模式，一方面可以对古诗词的内涵进行有序解读，另一方面可以通过努力调整学生的认知思维，促进其认知水平的提升。
参考文献
[1]侯万涛.高中诗歌鉴赏教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020,(02) :126.
[2]周莉.高中诗歌鉴赏教学优化策略[J].语文天地,2014,(31):44-45.
[3]肖丹梅.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].课外语文,2019,(27):13+15.