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大学思政课中讨论式教学方法研究

发表时间：2020/10/20 来源：《基层建设》2020年第19期作者：钱晓雪

[导读] 摘要：全面加强党对教育工作的领导，全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等会议上重点强调的问题。

        湖北开放职业学院湖北武汉 430074
        摘要：全面加强党对教育工作的领导，全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等会议上重点强调的问题。高校思想政治理论课作为开展大学生思想政治教育工作的主渠道，对于加强和改进大学生思想政治教育工作具有至关重要的作用。在日常思政课教学中，应更加重视加强和改进教学方式，更加重视提升教学质量，不断提升思政课的亲和力和针对性，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑。而讨论式教学为我们提供了一个很好的途径，通过讨论式教学在思政课教学中的应用，能够更好地发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用，使二者的关系在教学中得到和谐统一。
        关键词：思政课；讨论式教学法；学生；主体性
        高校思政课教学承担着立德树人的重要使命。近年来，尤其是全国高校思想政治工作会议之后，思政课建设节奏不断加快，教学效果明显提高，学生对思想政治课的满意度也有大幅度的提升。但我们也看到，思政课教学中的到课率、抬头率、点头率不足的问题还是有所存在的。
        1.当前高校思政课课堂教学现状
        1.1新时代背景下多元化价值观对大学生思想观念的影响。
        首先思政课的课堂教学效果不佳，与部分学生存在认识上的误区有关，随着人们生生活水平的逐渐提高，大学生思想观念出现了一些新的变化，部分学生价值观出现偏差，学习目的较为功利，用功利性标尺来衡量思政课价值，认为思政课与自己所学的专业和今后的就业发展没有必然的联系。这折射出的是学生对教师教学内容的不满，即所讲授内容脱离实际，并未正真了解学生的困惑，导致学生在课堂上获得感不强。其次网络和新媒体技术的不断发展正改变着大学生原本的思维方式、生活方式和学习方式。学生的自主性、独立性在不断的增加，通过手机上网就可以查阅到他们想了解的绝大多数信息，这些网络上的信息在给大学生带来方便的同时，也对他们的世界观、人生观和价值观产生了很大影响，特别是西方发达国家利用互联网的便利大肆宣扬西方文化，使大学生受到糖衣炮弹的侵蚀，扰乱他们的价值判断和精神信仰，导致部分学生出现了政治信仰迷茫、信念模糊等情况，所以新兴媒体背后的意识形态斗争是思政课教学面临的重要挑战。这就要求思政课教师对知识传授方式不仅要求内容常讲常新，更要求教学形式和方法的推陈出新。
        1.2教学方法、内容等方面存在问题
        思政课教学效果不理想的问题不仅仅是学生单方面的原因。教师在教学中也存三个方面的问题，一是教学内容片面单一，导致学生学习兴趣不大。一些教师喜欢讲一些“高大上”理论精神，脱离学生现实生活，忽视了聊点学习、谈点爱好、说点生活困惑的实事，同时也缺少激励青年坚定理想信念、勇于创新、努力奋斗的肯定和激励。二是教学方式不够深入。上好思政课这门课，教师既要扎实的理论功底，更要对学生的内心需求有深入的了解。但是，部分教师的教学手段较为传统，教学方法习惯满堂灌，教学方式简单直接，缺少关怀学生的温度和力度，使学生的主体性和积极性都淹没在教师滔滔不绝的讲授中。三是课程包装不够精致。思政课不仅要求内容搭配得当，课程包装也必不可少。当前，一些教师仍然采用陈旧单一的授课方式讲课，不会运用新媒体技术，缺少课程包装意识，使思政课缺少时代感和吸引力。
        2.解决对策
        2.1加强教师的教学能力与水平
        要转变思政课教学中存在的问题关键要从教师自身的努力与改变做起。一是抓住学生的学习需求、瞄准学生的兴趣点，始终坚持教学过程以学生为中心、抓住学生的所思、所想、所需，找准学生的思想矛盾点、政治困惑点、学习生活烦恼点，提供多样化、个性化、人性化的教学服务。二是不做“复读机”，要做“解码器”，教学过程中要将深邃的理论原理用学生听得懂、喜欢听的话语说清楚、讲透彻，引起学生的共鸣与认同。三是要做“良师”，更要做“益友”，教师不仅仅向学生传授书本上的知识，更重要的是引导学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。
        2.2将讨论式教学运用到思政课教学当中
        讨论式教学法作为一种教学模式和其他教学方法相比较具独特的优势，它是一种将个人学习与集体交流、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生讨论有机结合的教学方式。有利于全体学生的参与；有利于每一位学生能充分的阐述自己的想法与观点；更有利于在思考中碰撞出新的观点、归纳出新的知识。总体来说，讨论式教学法是教师与学生、学生与学生之间的对话交流活动，启发学生就指定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。近年来，在高校的教学活动中越来越重视培养学生的自主学习能力和创新意识，讨论式教学方法也广泛应用于课程教学过程中，并以它参与度高，灵活等特点在教学中取得了一定的成效。

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        3.讨论式教学方法的组织实施
        3.1 转变思政课教学思路
        讨论式教学在思政课中的应用，首先要转变思政课的教学思路，改变教师、学生对思政课的认识。一是树立以问题为导向的意识，转换教师“教”的角色，运用“启发式”、“互动式”的教学理念，将原来教师“传道授业者”的角色转变为“解惑者”。二是树立“两个主题”教学理念。在课堂教学充分体现师生之间的民主和平等的教学关系，教师不仅是课堂教学的指导者，更应该是教学过程中的平等关系。在教学中让学生体会到是在和教师共同寻求真理，而不是知者随便带动无知者。三是转变和改进教学方法，将原来的“满堂灌”、“填鸭式”单向知识传授过程转变成为“启发式”、“互动式”双向知识、思想和情感交流过程。
        3.2 科学选择、精心设计讨论主题。
        首先，讨论不是泛泛而谈，要突出重点，紧紧围绕教学目标展开。因此讨论的主题设计应该紧扣教学中的重点和难点。其次，论题的选择要贴近实际、贴近生活、贴近学生困惑。要密切关注社会焦点问题，例如毕业时留在大城市还是回到家乡发展、如何正确面对中美贸易摩擦问题、读懂疫情大考下中国答卷、APP是否已控制了我们生活等学生比较感兴趣的时事热点问题。学生对于自己关心的问题往往参与讨论的热情比较高，课堂气氛也比较热烈。再次，坚持问题导向。学生对目前我国经济社会发展中存在的一些矛盾和问题比较关注，比如城乡区域发展不平衡问题、居民收入分配差距问题等等。对于这些问题教师在授课时不仅不能回避，更应该通过课堂讨论方式引入课堂教学中，通过课堂讨论或辩论，让学生各抒己见、让思想相互碰撞，教师适时加以正确引导，答疑解惑，帮助学生运用正确的思想方法和知识原理来思考和分析问题，认清矛盾产生的背景原因和深刻根源。在讨论式教学的应用过程中，教师要善于根据课堂教学内容的变化，运用自己对讨论过程的引导和控制激发学生的情感，从而提高学生听课的积极性和参与意识，获取所需的教学效果。这样，在教师和学生应共同努力下，创造一个积极的、充满活力的、快乐的教学氛围。
        3.3处理好教学环节中的几个关键问题
        讨论式教学是一个连续和科学的教学过程，思政课又是一个特殊的学科，特别是针对大学生这一阶段的思想政治理论课教学意义重大，涉及到大学生世界观、人生观、价值观的培养。因此，要提高思政课讨论式教学效果，必须要处理好几个关键问题。第一，讨论式教学的开展要从教材内容的实际情况需要出发。大学思政课不是每一节都适合开展讨论，只有那些具有争议、与实际联系紧密、内容比较开放的课题才能够使用讨论式教学。第二，讨论式教学的开展要从学生的实际出发。不同专业、年级的学生也存在不同学科背景的差异。因此，学生的兴趣点、学生对知识的把握能力、学生的参与意识和主动性等实际情况是讨论式教学的基础和前提。在思政课中应用讨论式教学一定要紧紧围绕学生的实际，充分发挥学生的主体地位，在认真分析学生思想特点、个性、能力的基础上，设计不同的讨论模式。第三，要注重思想的交锋和交流。讨论式教学关键在于“论”的环节，只有学生对讨论主题具有浓厚兴趣，针对问题提出自己的见解和主张，讨论课才有真正的意义。因此，讨论式教学的开展必须注重引导学生表达自己的观点，同时对不同观点的碰撞进行合理控制，既体现学生之间的思想交锋，也体现师生之间的思想交流。通过交锋与交流，激发学生的创造性思维、激发学生运用课本知识分析实际问题。第四，要注意结论的多样性。在讨论式教学的开展过程中，体现和保护学生的创新思维和自主性。讨论的目的不是要达到一个统一的结论，而是通过讨论来激发学生的自主学习能力和激发学生的创造力，如果讨论式教学最终将棱角分明的学生打磨成了一模一样的“复制品”讨论式教学就失去了存在的意义。
        结束语
        总之，采取讨论式教学方法，能够比较有效地将学生已初步形成的世界观、人生观、价值观与思政课教学的有关内容相结合，在学生积极参与和主动接受中实现思政课的教学目的。思政课讨论式教学很好地实现了学生知识内化与外化过程的有机结合。这不仅加深了学生对教材相关概念、观点等知识的理解，丰富了自己的思想内涵，完成了对教学内容的接受，而且提高了抽象思辨能力、语言表达能力、倾听理解能力、民主参与能力，真正实现了思政课为人的全面发展服务的功能。
        参考文献：
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        [2]宋绪富.从“一讲到底”到“问题”引领——思想政治理论课课堂建设当议[J].社科纵横，2014（2）：154.
        [3]杜雪娇.新形式下高校思想政治理论教学改革的若干问题研究[D].长春：东北师范大学，2016
        [4]习近平：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].（2018-9-10）