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注重方法，激发兴趣，搞好小学数学教学

发表时间：2020/10/20 来源：《现代中小学教育》2020年第9期作者：何梅

[导读] 传统的数学教学内容远离儿童生活实际，学习方式过重于教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言。

湖南省新化县上渡街道铁牛小学何梅

        传统的数学教学内容远离儿童生活实际，学习方式过重于教师传授给学生数学知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习数学的积极性，从而使许多学生从小就丧失了对数学的兴趣，令人心痛。新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，首要任务就是要激发学生的学习兴趣.本人下面仅就如何在数学课堂教学中，培养小学生学习数学的兴趣这一问题，谈一谈自己的认识。。
        一、数学学习的活动化
        好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。如：《长方体和正方体的认识》一课，我通过引导学生自己动手摸一摸，切一切，比一比，小组合作交流，自己发现了长方体和正方体的特征。整节课中，学生学得十分积极主动，参与热情很高，学习有效度非常高。又如，教学行程问题时，我针对小学生对“地点”“时间”“方向”等关键要素、及“相遇”含义难以理解这一学情，精心组织学生开展活动：首先，请两位学生到讲台前演示，其他学生按照题意给他们做“导演”，然后，请学生借助于自己两只手进行活动演示。事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
        二、数学学习的趣味化
        小学阶段的学生爱玩，在小学课堂上学生很难做到一节课都高度集中注意力，所以针对小学生爱玩的天性，在枯燥乏味的数学课堂中创设趣味情境，充分尊重小学生的童心童趣，方能调动小学生的学习兴趣和积极性。我认为小学生尽管年龄小，不过教师依然可以根据教学内容设置相应的情境，比如小学生喜欢的故事或游戏类情境，所谓游戏情境，就是指形象的游戏结合抽象的数学知识，让学生通过游戏获取数学知识。例如，教学计算式时，可设计拼图计算游戏，事先将学生需要计算的结果设计为完整拼图，再将其分为若干小份，要求学生在计算结果的同时拼凑图形，当计算结果完全正确便能拼出完整的拼图。通过拼图游戏，学生的计算热情被激发了，也在轻松愉悦的气氛中完成了数学学习，从而提高了数学学习的效率。而所谓故事情境，指的是故事化数学知识点，由于小学生大部分都爱听故事，若是以形象生动的故事讲解数学知识，自然会让小学生更轻松地学到知识。
        三、数学学习的生活化。

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        传统的数学教学，学生最直接、最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。我以为数学学习生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目是我们每一位教育工作者尤其是小学教育工作者义不容辞的责任。所以，我们小数学课堂教学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生数学的兴趣。由于现行的小学数学教材大多仍是老教材，许多教学内容远离儿童生活实际，因此，教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的兴趣。如在进行应用题教学时，我一般都不采用教材上的例题，而是从学生已有的生活体验出发,从学生熟悉的生活中去“找”教学素材。例如：教学常见的百分率时，我首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率，然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率，最后请学生算一算，今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值，从而增强了学生对数学的亲切感，激发了学生学习数学的兴趣。
        四、数学学习的主体化。
        教师要在小学数学教学中突出学生的学习主体性，引导学生主动参与到实践教学活动中，在主动建构知识的过程中获得乐趣，感受到数学学习的快乐。例如，在学习直线、射线和角的知识时，教师就不能按照教材内容给学生灌输什么是直线、什么是射线，而应该让学生带着这样的问题去阅读教材，并结合已学的数学知识和个人的间接进行探究与摸索。在此过程中，学生就是在主动的分析问题、思考问题并解决问题，这就能解放学生的意识和思维，引导学生在不断探究的过程中进行数学学习，使学生获得一定的成就感，帮助学生感受到数学学习的快乐与乐趣。
        五、数学学习的情趣化
        爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性，这一认知特点，作为我们每一个教育工作者都知道。而在平常的教学工作中，或是基于教学时间的考虑，急于传授大量的知识，或是不愿意花大量的时间，作课前精心准备，往往忽视了小学生的这一客观认知规律，注重空洞无味的说教，极大地挫伤了小学生学习数学的积极性。因此，作为小学数学教师，我们要尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
        在新课改不断深入的今天，作为小学数学教师，我们应当以新课程标准的要求为指导，在教学过程中要想方设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。这样，学生的数学学习才有动力，教师的数学教学才有活力，教师也才能更加勇于创新，以更新颖饱满的教学方法进行教学，小学数学教学效率自然便能有所提升。